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班主任工作案例:老师也有过错

时间：2024-11-06 10:56:13 诗琳教育新闻我要投稿

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班主任工作案例:老师也有过错

　　在年少学习的日子里，是不是经常追着老师要知识点？知识点是指某个模块知识的重点、核心内容、关键部分。哪些才是我们真正需要的知识点呢？以下是小编收集整理的班主任工作案例:老师也有过错，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

班主任工作案例:老师也有过错

　　班主任工作案例:老师也有过错 1

　　班主任是班级工作的指导者、教育者、组织者。班主任工作水平的高低，情感投入的多少，对待学生的态度等都直接决定着教育的效果和质量。班主任在教育学生的过程中一定要放下架，正确对待自己的教育对象--学生，以充分的信任、深切的同情、最大限度的期待，促进师生顺畅交流，达到感染、熏陶和教育学生的目的，实现在新形势下改正错误，提升优点，师生共同进步，一起成长的目标。

　　今年10月某天，我班学生霍某被某一位家长领着进了我的办公室，我看到他眼神游离，不敢正视前方，不敢与班主任目光交流的神态。我明白了，这位学生一定被这位家长因什么事抓了个正着。看到家长的怒气，不把这个学生打一顿誓不罢休的举止，感到了事态的严重。再看看学生也人高马大，颇服气的傲慢，你能把我怎么着的满不在乎，更让我闻到了火药味的浓烈。顿时，我气不打一处来：有给我惹事了。我真想上去给霍某巴掌。我又想，一个棘手的问题摆在了我面前，先冷静一下。该怎么平息呢？有什么最佳的解决方式呢？

　　首先，我请这位家长坐下，把学生领到办公室的套间。然后请这位家长冷静下来，把事情陈述一遍。原来，霍某和也是我班的学生李某有些过节，这次霍某逼李某给他向初一新生每人“借”五元钱，用来买手机。如果不借，就要找人揍他。昨天中午，他霍某就把李某拉到一个墙角胁迫。李某家长昨天下午找到霍某，他不承认，态度蛮横，还出言伤人。今天，又去找霍某家长。霍某家长也不和李某家长讲理，李某家长只好自己到学校来和霍某“理论”，让班主任来个“了断”。

　　听了李师傅介绍，我对事情有了个大概的轮廓。不由我回忆起霍某两年多来的表现。霍某年龄偏大学习基础差，上课经常迟到早退，打架、偷书偷笔，“借款”的事也偶有耳闻，前不久还硬逼一个女孩给他MP3……我心平气和地告诉李师傅，孩子毕竟是孩子，大人没有必要和小孩生气。我们可以在充分了解情况后，找来霍某的家长把这件事情谈清楚。我们共同对霍某进行批评教育，让他切实改正错误，不再欺负小同学，更不能再去“诈钱”。请相信我们学校。

　　安抚完家长并让他回去后，我让霍某从套间出来，让他也叙述了事情的原委。我让他先安下心来去上课，事情会调查清楚的，不是你做的事老师不会冤枉你，是你做错了一定要敢于承担责任，老师相信你能处理好这件事，有什么想法我们可以随时交流，我相信你霍某是个敢于负责的男子汉，即使跌倒了，也能够爬起来。

　　送走了霍某，我感到事情并不是像李师傅、霍某的那样简单，明显地李师傅夸大了霍某的错误，而霍某也隐瞒了关键性的'真相。

　　下课后，我找来李某，向他了解情况以及他的想法，并告诉他，在事情没有调查清楚之前，不要把霍某的这件事向外讲，不要向外声张。

　　经过细密的调查、核实和取证，基本上了解“案件”的真相：霍某除逼迫同班同学李某让他去诈钱外，还在初一学生中找了两个“哥们” “借钱”并替他收款，已在学校接送学生的一辆汽车上，向部分学生说了。情况比想像的还要严重，影响是十分恶劣的。这一事件除了马上向学校报告外，如何尽快平息即将发生的学生情绪波动，更重要的是如何挽救霍某，防止事态扩大，防止他失足，是我那时苦苦思索的问题。

　　在当天下午课外活动时间，我把霍某叫到一个无人的活动室，开始了我们的谈话。我严肃郑重地告诉霍某：今天，我不是作为一位老师，而是作为一个朋友，一个大哥哥，一个“哥们儿”与你交心的，我希望我们都说真话，并且，我们的谈话，如果你愿意，出了这个门就不提了，成为我们两人永远的秘密，好吗？。

　　霍某的戒备心很强，有点事我犯了，你怎么着吧？我就是不说的强硬。在这种情况下，硬把大道理塞给他没有什么效果，像年轻时大发一顿脾气更无必要。我向，挽救他还必须寻找切入点，作为我们谈话的桥梁。

　　霍某现在的这种情形，是家庭、学校、社会等多方面原因造成的，他的优点是重感情，讲“义气”，虽然这种“义气”是冲动与鲁莽与无知与是非不分的混合剂。但他乐于助人，帮助小同学打扫卫生；搬运桌椅等重活都抢着干；有上进的愿望，有被理解、被赏识的心理，特别强的自尊心；性格乐观，动手能力强，小制作等多次在校内获奖，被同学的称为“班级爱迪生”等等。我脑海中一时闪现的该生的闪光点，如果在这个时候提起不免有点虚伪、有点空手套白狼的狡诈。我何不推心置腹，找一找我过去的“劣迹”，让霍某也有点心理平衡呢？更重要的是动真情，学生也会还以真情呢？

　　谈话开始了。我首先询问了班主任在他心目中的形象，然后给他讲了一个故事：有一个小孩，偷了卖货郎的小泥哨，吹着向他的父亲炫耀，没曾想被他父亲暴打了一顿，吓得他无地自容，哭着跑开，不知如何是好，漫无目的逃到野外，不知该如何处理泥哨，最后他感到天塌下来的原因就是那个泥哨，他狠狠地抓泥哨扔到了荒草里，还不敢回家。天黑后，家人好不容易从树林里把他找回去。这个人就是我，我就是那个小偷。

　　老师也曾是小偷，这孩子眼前一亮，心里似乎动了一下。感情拉近了，平等了，老师不是高高在上，学生能听进老师的话了。

　　讲完故事，我问：如果家长当时夸他而不是骂他，打他，那会怎样？家长为什么那样？如果是相反的做法，那么这个“孩子”--我，会成为什么人呢？霍某一一做了回答，毫不勉强。渐渐地认识到自己的错误，也认识到如果任其发展，后果是不堪设想的。

　　接着我们谈到如何对待错误的问题，让他谈谈事发后的心理、情绪情况。由于前边的工作动其心，他谈的真实、诚恳，让我深感同情和惋惜，我们这时成为同命相怜的“难兄难弟”。我还开玩笑说，我们都是三毛的“天涯沦落人”啊（三毛曾写有偷钱的《胆小鬼》）。随后我又问他，有没有决心改正，他说有。那我和你一起对待过去，你看我的行动吧，我先行一步。

　　下周一是班会，班会主题是：“老师曾经是小偷”醒目的大字占满了整块黑板，学生一看，惊呆了。我把我做偷泥哨的经历，写成了一篇记叙文，在班会上声情并茂地朗读了从被父亲教训之后，到被找回家前的心理活动。接着让大家讨论我给霍某讲故事时提出的哪些问题，大家讨论得充分、热烈。接着不少同学也谈了自已当“小偷”的难过，改过后的庆幸，现在的自豪。整堂班会洋溢着知错就改，改后就乐的气氛。这时霍某再也坐不住了，他把自已做的错事一件件道来，并表达了改错的决心。他的诚实和诚恳得到了大家的理解和欢迎。同学们又纷纷为他出主意，拿出行动让学校老师们看看你改过的决心：1、主动找有关同学道歉，晚会影响；2、写个决心书在班上朗读；3、到德育处去承认错误，争取主动。

　　霍某这时好像有一块石头落了地的轻松感，他没有想到老师能在班级亮出自己的“丑”，更没想到，同学们不但不歧视他，反而给他出主意，主动帮助他、鼓励他。他也看到不少人曾有过当小偷的经历，人家都改的那么好，那么受同学的尊重，我也能行。这是霍某过后给我谈的他那时的想法。随后的问题很简单了，霍某虽有几次反复，但他经过一个学期的努力，已成为班内学雷锋标兵了。

　　通过这件事，我认识到班主任工作的艰巨性、复杂性，更体会到班主任工作的艺术性带给我的乐趣。这件事的顺利解决，让学生们看到了对待错误应有的态度：犯错误并不可怕，重要的是防微杜渐和改正错误；让老师看到在新课标下，做学生工作的一条新途径--心理底线的降低、情绪上的感染和情感上的互动。诈钱事件的成功解决，避免了一场重大违纪事件的发生，减少了学生心理的负面波动，提高了学生对小偷小摸等不良行为习惯的认识，教育了大家。从中我也认识和体会到：

　　一、做学生工作要从尊重开始，有平等意识。学生有个性更有尊严，要最大限度的尊重学生人格，适当顾及个性，不要苛求学生，也不要歧视学生。

　　二、从感情上拉近师生距离，教师首先要摆正自己的位置。我们只是学生情绪波动时的知已，做错事时的导师，走错路时的向导，绝不是警察和法官，更不是打手。

　　三、教师要敢于剖析自己，客观地审视自己。我们都是从无知和过错中，一步步走过来的，绝不是高人一等的先知和圣人。我们坦诚地面对过去，让学生知道犯错误并不可怕，照样能成为好人，而知错不改才是真正地毁灭自已。当然我曾偷过东西的经历决不是为了教育学生而编造的故事。只是有了这件事，拉近了我和霍某的距离，巧合的“过去”成为转变学生的关键。这样做并没有降低我在学生中的威信，相反却变得可亲，可爱，可平视，甚至可交往，可帮助的好朋友，这是学生希望的老师形象。

　　四、做违纪学生的工作要避免冲动，遇事先冷静三分钟。无论学生做了什么坏事，作为教师的我们，只能是从心理、灵魂上去启发、引导和教育，而绝不能呵斥、打骂他们，做违背教育规律，违背学生心理规律的事。

　　班主任工作案例:老师也有过错 2

　　一、案例描述

　　上个学年第一学期开学初，作为新教师的我初次接触了所任教的四年级学生。面对着一个个报名而来的活蹦乱跳的孩子，我看到了他们的活泼可爱和对知识无限的渴求。从他们炯炯有神的眼睛和虎头虎脑的样子中，我看到了自己即将开始的教育工作的希望，憧憬着未来教学工作的开展。

　　我的教学步伐迈得很慢，这样做是为了想让全班的同学都能跟上我的教学脚步，共同把知识点一个一个脚踏实地的踩过去。然而尽管如此，我发现有一个学生始终跟不上全班学习的脚步，即使课余时间我不断的给他补课充电，效果仍然不佳。他写的字，歪歪扭扭，每一笔每一画看上去好像蚯蚓在地上爬似的。抄写汉字的时候，看一笔写一笔，看一笔再写一笔，口字用圆圈表示批改他的作业，要看好长时间才能辨认出写的是什么字。我把他的字拿给任课老师看，老师们皆摇头称奇。写不好字，这究竟是什么原因呢?我陷入了沉思。他的字以前就是这样的吗?他的学习习惯以前就是这样的吗?我开始了自己的德育导师路上的探索。

　　他叫xx，这个孩子学习成绩跟不上已经持续了很长一段时间。期间，我从其他老师中了解到他三年级时的学习情况。据了解，三年级的时候，他的成绩，尤其是语文成绩一直处于班级的末尾。他现在的这种情况由来已久，我想，只要我不断的付出努力，不断的对他感化和开导，是一定会转变他的这种状况的。

　　然而，新的、更令人担心的情况出现了。一段时间下来，我发现他不仅学习成绩上不去，字写得不端正不清楚，而且生活自理能力似乎也比其他同龄孩子要低下。有一次午餐排队时，我发现他的鞋带散了，于是便让他系好，可是他却悄悄的跟我说：老师，我不会系鞋带!，无奈，我让同学帮他系好，并教他如何系鞋带。这不，有一次上语文课，他竟然玩起了鼻涕。他长得比较高，因为他的特殊情况，我便把他安排坐在第一排。这下他玩鼻涕的摸样完全被我看到了，只见他故意把绿浓浓的鼻涕拖下来，然后用手指弄断鼻涕，把鼻涕抹在桌面上，边抹边招呼同桌看他表演。

　　二、案例分析

　　要想改变他的不良习惯，必须从了解他的家庭背景和生活习惯着手。课余时间，我找xx谈心。为了打消他的戒备心理，我把谈话的地点选择在校园的一处安静的角落。在我的步步疏导下，xx的话匣子打开了，一发而不可收拾。从交谈中，我得知他家就住在学校附近，交通便利。母亲在家务农，主要任务是管住孩子;父亲在外经商，很少回家。孩子平时的饮食起居都由其母一个人包办，孩子几乎过着衣来伸手饭来张口的小皇帝日子。平时生活中孩子需要什么，母亲一般都会迁就他满足他，只要他高兴就好。此后，我又打电话给他的妈妈，进一步的了解了家庭教育情况。

　　原来，是孩子从小母亲给他的所谓的爱伤害了他。之后，我便尝试着运用学过的心理学知识和方法对他进行心理疏导，辅之以教育，盼望他能够与其他儿童一样健康地成长。

　　三、案例点评

　　在班主任管理工作中，遇到棘手问题在所难免。有的人会停下脚步不断抱怨，有的人会故意忽视得过且过，有的人会拼命纠缠毫无章法，而我会知难而进，并且恰当运用各种途径和方法努力把问题得到解决。

　　在这个案例中，我认为首先应该加强家校沟通。我再次跟xx的妈妈进行了沟通，把xx在校的表现真实的给她进行了再现，并指出了造成这种现象的根本原因，有礼貌的劝说让xx独立自主完成某些他力所能及的家务，逐步放开手，让xx自己去完成某些家务，完成后给予一定的'奖励。xx这个孩子，我们要不断的鼓励他，不断的用正能量去激励他，使他增强生活的信心和积极性。学习上要多加辅导，要有耐心，之类云云。xx的妈妈表示会按照老师要求，积极配合。

　　其次，走进孩子内心，帮助其摆脱困境。站着交谈或者在办公室交谈，他对老师会有戒备，不愿吐露真言。我常选择安静又隐蔽的场所作为谈心的地点，显然，xx很放得开，也说出了许多肺腑之言。我还通过一个个小问题慢慢地把他的世界观价值观引导到正确的轨道上来，使他充分认识到养成良好生活习惯的重要性，使他明白，学习是学给自己的，只有自己学有所成，以后才能办大事。我不断的给他讲通俗的道理：妈妈以后也会变老的，自己最终会长大的，不能永远依赖妈妈。只有自己学到了知识，自己变得学有所成，以后才能反过来去照顾妈妈，报答妈妈当年照顾自己的恩情。

　　再次，在师生间、同学中架起关爱的桥梁，使他感到来自班级集体的温暖，恢复健康的心理平衡。我在同学中找了一位活泼的性情温和、善交谈的同伴和他结成对子，做好朋友，带领他一起玩，使他体验集体生活的快乐和同伴的关心。我还让这位同学做他的小老师，嘱咐xx学习上的困难可以时刻请教他。此外，我还根据他的兴趣爱好引导他积极参加集体性的活动，鼓励他积极参与班级活动等，创设一些机会让她担任一些愉快的角色，引导他参加班级表演，并及时表扬鼓励，以培养其积极情绪和优良性格。

　　最后，在良好的学习氛围中，鼓励他用功努力学习，上课做到认真听讲，课后认真完成作业。课余时间，我抽出部分时间对他的学业进行个别辅导，引导他每天制定一个小目标，比如，今天要学会写五个词语、今天要会背诵课文的其中一个自然段等等，小目标完成，日积月累，学习上的大目标也就完成了。鼓励他认识到做错题目不可怕，可怕的是对错题不以为然的态度的道理，提醒他不可轻易放过错题，做错的题目要弄灵清。

　　孩子是花朵，是祖国的未来和希望，教育和培养孩子是我们教师义不容辞的责任。几经努力，xx同学在生活和学习上已经略有改变，但还不是很明显。我相信，在我的坚持下，他一定会有花开的那一天的，德育导师的工作我也将会一直做下去。

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