创设情境，激活学生内在情感(教师中心稿)

创设情境，激活学生内在情感(教师中心稿)

创设情境，激活学生内在情感

葫芦岛市第六初级中学   林涛

创设情境，激活学生内在情感

葫芦岛市第六初级中学  林涛

学习过程必须建立在人们的智力和非智力因素的基础之上，学习的成功是智力与非智力因素共同决定的。教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的作用。”学生的学习兴趣、感情意志是课堂教学成功的内驱力。

在这个前提下，教师研究课堂教学的关键问题就成为研究如何激活学生的内在情感从而提高课堂教学的效率。在长期的语文教学实践中，我深深的体会到，创设情境是一个极为重要的方面，甚至可以这样认为，没有情境的参与就不能激活学生的情感意志，就不能进行高效率的语文学习。创设情境分为两个方面：创设课堂情境；创设审美情境。

一、 创设课堂情境。

创设课堂情境就是帮助学生调节情绪，创设良好的学习氛围。这是课堂学习的外部因素，它的作用是诱发内部因素并最终使学生进入审美情境。

情绪是一种暂时性的剧烈性情感，具有较大的情境性、激动性、短暂性。因而教师完全可以做到在上课之初和上课的过程中把握学生情绪调节学生情绪，使学生始终以积极的态度和浓厚的学习兴趣投入到语文学习中。帮助学生调节情绪，可采用如下措施：

1、教师应重视自己的表情语言，善于表达欣慰和不满，把心中丰富的感受通过语调、眼神、动作传递给学生，而不是不予理睬，更不是斥责或讽刺。比如，当学生的回答很精彩时，要立即反馈给学生一个惊喜的表情或手势--简单的一个暗示，将会使学生情绪高涨，更有益于捕捉住灵感的信息，并使整个课堂气氛活跃起来；当学生因为紧张而辞不达意时，教师切不可表现出着急或懊恼，这会加重学生的紧张情绪，甚至影响所有学生的情绪--一个高明的教师应该永现期待的眼神和赞许的微笑。

2、在课堂传授过程中，教师要随时观察学生情绪，如果学生明显感到烦躁和不安，教师应立即表示态度。比如，可以关切地询问一句：“似乎你对课堂内容不感兴趣，为什么呢？说出来听听好吗？”或者提一个简单一些的问题，把学生的神经拉回来，待他回答正确时大加赞赏；相反地，如果置之不理，甚至加以批评，必然加强这种消极情绪，使学生无法在课堂上静下心来，更谈不到激发情感投入到学习当中去了。

3、鼓励学生独立思考，让他们尝到“实践--成功”的乐趣，增添对自己才智认可的愉悦感。这是学习过程中保持学生学习兴趣，保持情感兴奋性的重要条件。心理学知识告诉我们：品尝不到成功的喜悦会使人情绪低落，意志消沉。为了达到这个目的，教师必须把实践理念引入课堂（事实上，这也是新课改的方向之一）。例如，当学到某个新词时，适时地让学生造个句子或用这个词说几句话；当读到某个精彩段落时，让学生自由发表见解，并给予鼓励；当学生意见不一致发生分歧时，及时地组织一场辩论会，让学生在辩论中澄清认识，并充分地展示自己的才华。课堂是45分钟的活动，使学生在45分钟内始终保持饱满的情绪绝非易事，我认为，及时地引入“成功”事件是一个很重要的方法。

二、 创设审美情境。

创设审美情境就是结合语文学科的特征，创设课文中的美学情境，深入到作者所营造的情感世界中，并以此升华自己的情感世界，全方位提高语文能力。这是创设情境的主体方面，学生进行语文学习的内部因素。它直接作用于学生语文学习的全过程，直接产生学生的各种语文能力，其重要性不言而喻。在教学中，我采取了如下措施来创设审美情境。

1、创设语言情景，使教师的语言和文章的意境相协调，使学生由教师的充满诗情的语言设计自然过渡到对文章的学习。比如《爸爸的花儿落了》一课导语的设计：衣襟上的夹竹桃引起“我”对爸爸的回忆，回忆中有欢乐，也有感伤；有爸爸严厉的责罚，也有绵绵的爱意。爸爸的花儿落了，“我”已不再是小孩子，“我”真的长大了吗？；再比如总结性的发言，语气语调上要符合文章的情感氛围，或欢快，或沉重，或悲伤，或激昂……语言应简洁有力，生动形象，尽量和原文的风格靠扰。

2、利用各种教学工具，如计算机、录音机、幻灯机、实物、自绘简笔画等创设文章的情境，使形、光、声、色同时作用于学生的感官系统，从而提高兴奋性，充分调动学生内在的情感意志，完成对文章的深入理解。例如讲《皇帝的新装》这一课，为加强学生对童话想像手法的理解，我非常随意地在黑板上画了一只振翅欲飞的鸽子，并以蓝天白云为背景，象征童话的想像是不受束缚的，可以任意驰骋；而讲《社戏》一课时，我让同学表演小伙伴看戏途中喜悦的心情，学生的表演惟妙惟肖，创设了非常好的情境效果。

3、加强语言训练，培养语言意识，提高学生自我创设审美情境的能力。

语言意识指的是人们对于语言的特征、功能、价值和意义的了解，对语言运用规律的认识和对语言使用的感悟能力。它始终参与着学生语文学习的全过程，是各种语文能力的集中体现。为了培养这种语言意识，我的具体训练措施是“感受－感悟－积累－运用”就是用声情并茂的朗读来感受语言；用默思、交流、探讨来感悟语言；做好读书笔记，积累丰富的语言；随时表达感受，大量运用语言。其中，感悟过程是一个中心环节，它不是研究词性、句式、修辞，而是在一定的语境中感悟语言负载的思想内容，包括它在特定情形下的分寸感、和谐感和语言的情味感。

通过语言训练，学生一旦有了语言意识，就能够很快地进入到文章优美的意境中去，很快地理解文章的内容和作者的思想感情。在这个意义上讲，培养语言意识也是培养学生自我创设情境的能力的过程--实现了这个过程，我们的语文教学，学生的语文学习就迈进了一个新的境界。在这个境界里，师生可以达到完全的交流，灵感的火花会不断地绽现。

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