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新大纲需要语文教师更新哪些教育思想(教师中心稿)
新大纲需要语文教师更新哪些教育思想
http://yuwen.2hu.org 2003-7-22 语文教学网 作者： 翁光明
1．从“传授语文知识，培养语文能力”到“着力于学生的基础知识、基本技能、学习态度、情感、习惯、方法和文化底蕴等基础素质的培养”。
过去，教育教学中存在“重知识传授，轻能力培养”的现象，后来有专家提出“传授知识，培养能力并重”的观点。现代教育理论认为，学生素质的提高，智力因素起决定作用，非智力因素起重要作用。新大纲强调知识、能力素质的同时，要求培养学生正确的学习态度、习惯、方法和对语文学习的情感。小学语文教学大纲规定“小学语文教学的目的是……培养热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，……养成良好的语文学习习惯”，“养成勤查字典词典的习惯”，“养成良好的阅读的习惯”，“养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯”，“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”等等。
2．从“高要求高效益”到“适当降低要求，留有发展空间”。
原教学大纲存在要求偏高，难度偏大的问题，如要求小学生划分段落，归纳中心思想，理清句与句、段与段、句与段、段与篇的关系，这样的要求无疑会加重小学生负担，影响学生学习语文的兴趣。新大纲站在可持续发展的高度，适当降低教学要求，让学生有自主学习语文的时间。作为一名小学语文教师应该树立“着眼学生终身发展，培养学生全面语文能力”的教学观念，通过自己的教学，使学生掌握适当的方法，摸索语文学习的途径，不断形成独立学习语文的能力。通过教学，培养学生学习语言文字的兴趣和习惯，使其一生中能够主动地探求教师求教过的知识，不断为增加自己的语言文字储藏量去搜寻和积累，厚积薄发，适应各种工作实际的需要。
3．从“思想道德教育”到“全面提高人文素养”。
传统的语文教学的思想性往往局限于“政治思想道德灌输”，这种教育又往往游离于语言文字的教学之外，使语文教学与思想教育变成“两张皮”，效果较差。同时，现实的语文教学中又存在“繁琐机械分析，缺乏人文精神”的倾向。新大纲结合语文学科的特点，提出“全面提高学生的人文素养”，“人文素养”包括“爱国主义精神、社会主义思想道德品质”、“科学的思想方法和思维品质”、“文化品位和审美情趣”。语文作为人类文化的组成部分，其蕴涵的人文素养，民族精神和历史底蕴熏陶、感染、促进了一代又一代人的成长，人文精神应该成为语文的灵魂，失去人文精神的语文教学是干瘪的，毫无意义的，强调语文教学的人文性，是对语文教学本质的追溯和回归。将思想教育纳入人文素养培养的范畴，就是将思想教育纳入了语文教育本身，思想教育的实效性也落到了实处。
4．从“传授、被动接受”到“注重学生主体、培养创新精神”。
语文教学是一门富有创新内涵的学科。语文作为一门基础学科，其字、词、句、段、篇的教学，听说读写的要求，都包含大量思维能力和创造力培养的因素，语文教师在教学过程中积极挖掘，系统训练，不仅能培养学生运用语文知识的能力，还能培养学生不断自我完善的能力和适应社会发展的主观能动性。语文教学中创新精神的培养主要表现在尊重学生主体，创设和谐氛围，建立良好的合作学习机制，鼓励学生大胆质疑，大胆创新，鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，培养创新精神；重视思维训练，给学生以思维活动的时间和空间；把握教学环节，培养创新能力。
5．从“繁琐分析”到“重视积累、感悟、熏陶、运用、迁移”。
这里就牵涉到一个学习语言的规律问题。过去一段时间认为语言的学习跟自然科学一样讲究序列化、科学化、程式化，认为语法是语言学习的关键，“授之以语，莫如授之以法”，在这种思想的指导下，原本充满情趣和活力的语文课堂变成了枯燥乏味、不厌其烦的分析课，考试变成了标准化试题的天下。在语文教学高耗低效、走入死胡同的情况下，人们开始回头看看，思考从传统的语文教学经验中汲取养分：自上古直至解放前夕，除了识字阶段有较多的耳提面命之外，从刀笔小吏到国学大师，基本上都是自己读出来的。70岁以上的人大都知道，30年代的小学生写的作文，比于今一般的高中生写的作文要通顺、实在、活泼得多。以前的老师大抵都是“学究”，都“照本宣科”，“教学法”几乎未之尝闻。解放后，这“方法”，那“模式”成为注意中心，唯独无视自身学养这个根本。1995年，浙江师大王尚文教授出版了他的《语感论》，周有光先生认为这是“一个极为重要的领域”，“具有不可忽视的学术价值”。其实，文言也好，白话也罢，古典诗词，现代诗歌，凡操作过而有所成就的过来人都心里有数，是得之于语感，而不是语法。著名特级教师张庆说过：“学文如积沙，学理如堆塔。”也是说语言学习是一个不断积累、模仿、内化、感悟、运用的过程。全国著名特级教师于永正的“以学生为本、以读书为本、以创新为本”、“重积累、重感悟、重熏陶、重情感、重迁移”的语文教学经验应该说是抓住了语文学习的根本，具有较强的现实意义。
6．从“以客观题为主的评价”到 “以主观题为主的评价”。
以客观题为主的评价最初为“舶来品”，即后来的“标准化命题”，它是随着人们对语文知识体系的认识和现代教育技术对评价方式的要求而产生的，但人们发现这种评价方式并不能涵盖汉语文所有的内涵和外延，特别是不能容纳和聚敛创造性思维，灵感思维的意象和风采。西方文化讲逻辑，讲条理，讲构件；中国人讲“水乳交融”，讲“参伍以变，错综其数”，讲“羚羊挂角，无迹可求”。那么，汉语文的知识、能力体系到底是什么？钱理群先生根据“四种能力与人的精神、思维发展的关系”，提出了一个较新的分析框架。除了“态度”和“习惯”的追求以外，他认为听与读应包括：（1）理解力与感悟力，审美力；（2）归纳力；（3）内化、扩大与深化的判断力、联想力、创造力、批判力。说与写应包括：（1）感知力；（2） 正确运用语言文字表达自己的能力；（3）正确地与“他者”交流的能力；（4）自我审视、质疑的能力。作为博大精深的汉语言文化不是轻易可以理成“体系”的，即使成了所谓的体系，也不一定科学。当然，也不是无视可循，以历史虚无主义来掩盖规律探索的苍白无力。
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