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从激疑说起
王红村
在课堂教学中，“激疑”是调动学生学习积极性和自觉性的有效方法之一，是学生闻一知十、举一反三的基矗对教师来说，不仅“提疑”，更应“激疑”，这是更高层次的教学艺术，我们应尽力效仿之。
孟子说：“尽信书则不如无书。”（《孟子尽心下》）读书而不疑，则只为“书蠹”。所以凡学问上有造诣者，总是从书中生疑，然后解疑才有所成就。
例如牛顿若视苹果落地而不理睬，又不生疑，当然不会有成就而斐然于世了。古今中外，此类例子不胜枚举。由此可知，学而能疑，便是学习者入门之径。
作为教师，在课堂教学中应大胆激励学生“生疑”，多问，援疑而质理。然而有些教师不大欢迎学生提问，更不乐意“激疑”，怕学生提问节外生枝，耽误教学时间，打乱教学设计；更担心自己学识浅薄，经不起学生提疑，回答不出则失身份，丢面子。其实，这是很不必要的担心和多虑。
朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”
（《朱子全书．读书法》）教师，不仅善于提出问题，加以解释，以教学生，更应激励学生自己“生疑”。古人读书，就善于从字缝中生疑。杜甫的《古柏行》中有“霜皮溜雨四十围，黛色参天二千尺”的诗句，沈括说它“四十围乃是径七 尺”，意思是说它二千尺高，太细长了。黄朝英又辩解说四十围即直径四十尺，这样，高二千尺是合适的。由此，我们应当看到古人是如何细心读书，致“熟处”如何“生疑”的。
有的教师担心，学生的脑子里尽是古里古怪的想法，甚至异想天开、不着边际地“生疑”，提些怪问题，让人难以捉摸，不能“解疑”。我认为教师不必为此担忧，古往今来，多少谎诞不经的想法终变为现实，科技正是在“异想天开”中发展的，进步的，学生有“怪”念头是好事，教师对不可解者，应向学生说不懂，不能不懂装懂，这样不是更能“激”起学生的学习兴趣吗？数学家陈景润不是中学时听老师说有个“哥德巴赫猜想”而更焕发了他学习的热情吗？
所以，我认为在棵堂教学中少些“满堂灌”，避免学生被动“接受”，而应多点“激疑”，让学生主动“吸收”。只有这样，才能使学生扬起求知的风帆，去遨游知识的海洋。
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