优化知识结构提高语文素质能力(教师中心稿)

优化知识结构提高语文素质能力(教师中心稿)

优化知识结构    提高语文素质能力

                               武汉市江夏区第一中学  赵孝云

实施素质教育是迎接2l世纪的挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的举措。语文学科教学是落实素质教育的一条主渠道。如何发挥语文学科在索质教育中的基础作用和先导功能?笔者在高考语文复习中作了如下探索：    ．

    一、明确方向，大力实施素质教育，发展学生个性

步入21世纪。进人知识经济时代．社会的发展，科技的进步．对人的素质提出了更高的要求。实施素质教育是大势所趋，势在必行。高考学科命题改革早已渗透对学生素质的全面考查．1999年高考语文素质的考查尤为明显。高三语文教学工作不把握这一点，就会迷失方向，步入误区。为此，我遵循《中学语文教学大纲》、《考试说明》的要求，站在语文素质教育的高度，以宏观的眼光驾驭教材，实施教学，立足教好、复习好教材，用好范文。不断从课文延伸辐射开去，为学生提供更加丰厚的文化知识底蕴。引导学生认真研读并细加分析，熟悉考试性质、能力要求、考试内容、考试形式及试卷结构、题型示例等五部分内容，我还对《考试说明》的内容增删及文句调整都细加琢磨，反复研究，于是，在复习备考中改革了教法，1．告诉学生考点内容，2．对考点内容进行分解释要，3．对知识进行梳理，4．让学生熟悉高考示例题，5．设置情景引导学生对考题进行讨论分析，6．激发学生发展个性，引导学生归纳总结解题思路，7．注意学生学习能力的培养。与此同时还积极引导学生多读书报，多读时代感强、有品位的小说、散文、评论、科普著作，观看“东方对空”、“焦点访谈”，开展“大语文”教学活动，把“小课堂”和“大社会”结合起来，引导学生收听广播，关心国际、国内大事，开阔视野，不断积累材料，活跃思维，增强语感，强化读写结合训练，努力扩大知识面，扎实提高课堂教学质量。现实世界了解多了，生活空间广了，分析和解决问题的能力必然会有所提高，就会充分发挥语文学科的素质教育功能，打破束缚学生头脑的条条框框，扩大视野，增长才干，陶冶情操，培养学生个性特长，挖掘创造能力，促其全面发展，全面提高语文素质。

    二、遵循考纲，坚持全面复习训练，优化知识结构

《考试说明》是高考命题的依据，也是高三语文教学与复习的指导纲领．1999年《考试说明》简化了语文考试内容，已做了内容的删减、调整．2000年高考改革力度更大，《考试说明》有新的变动，“文言文阅读”有两处，“现代文阅渎”有一处．考试形式及试卷结构有两处。以前较为概括的内容调整更为明确，具体的考试内容表述，“语言知识和语言表达”增加了两项内容，“扩展语句，压缩语段，仿用句式”，文学常识和文学鉴赏增加了两项内容，“鉴赏文学作品的形象，评价文学作品的思想内容”。作文考试的要求又分为两个等级：“基础等级”和“发展等级”。所以我在指导语文复习时，密切关注了《考试说明》信息及修订的内容，并以《考试说明》为复习范围做好系统而又有重点的复习工作．遵循考纲．更新观念，调整复习思路，坚持全面复习训练，注意语文知识能力的衔接、连贯，专项补弱强化，以确保优化知识结构能力体系的完善、优化。

    语文基础知识的复习，重在应用字词，部分突出常用语文基础知识的复习，重在应用字词、部分突出常用词，我进行了专项强化复习训练，语句仿用，压缩段．也作了专项强化复习训练，语法修辞、文学常识没有盲目加深，无限拓宽。文学鉴赏重点是把握各类文学体裁作品的特点，领会作者的思想感情，发现并概括作品的美感因素，理解、判断、鉴赏其作品内容，赏析评价语言特色和表达技巧。诗词曲鉴赏我进行了探索示范课．然后和备课组集体讨论研究．突破难点重点，提高了学生鉴赏能力。文言文阅读要立足教材，强调一个“迁”字，重点复习理解词语和句式，理解文句，分析文章内容和体现在文中的观点态度。现代文阅读突出理解文中重要句子、分析文章的表达的准确性，训练学生综合思维能力。全面训练，重点复习，找薄弱环节和知识的空白点，对症下葯，主攻难点重点，优化了知识结构，强化能力，寻找到了一些考试解题的技巧和方法，因势利导，提高了语文整体索质。    

    三、突出重点，狠抓能力训练．提高语文应试能力

高考命题重在考查学生基本能力。就能力考查而言，1999年高考语文试卷加强了文学鉴赏能力的测试，加强了语言运用能力的考查，加大了阅读能力考查的力度，新增了赏析现代诗歌，鼓励创新的作文，富有现代意识和超前意识，这是高要求，新难点，应高度重视。从学生答卷情况看，前两个“加强”和一个“新增”并没有对他们构成多大威胁，学生普遍感到难的题目是阅读、写作。这两点正是1999年高考加大能力尤其是创造能力测试，提高区分度的着力点。因此，2000年的语文复习，我把握了教育部考试制度改革最新精神，即加强素质教育导向，遵循大纲而又不拘泥大纲，重视应用性、实用性技能测试的原则，遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的复习原则，引导学生端正学习态度，根据学生实际情况，突出重点，狠抓能力培养。

语文阅读要立足根本--研究语文阅读规律，要狠抓基本--理解、分析、评价、鉴赏、综合概括等阅读基本能力的训练，加强阅读技巧、方法的指导和训练，让学生掌握语文读解的常规步骤方法，培养学生敏锐获取信息的语感和对文学作品的感知、欣赏、评鉴等审美能力，加快和提高解答语文阅读题的速度和准确度。进而以读带写提高语文整体素质，提语文能力。   

关于写作复习，我根据《考试说明》“能写记叙文、议论文、说明文”的总要求．把握“基础等级”和“发展等级”的具体内容，打破常规作文模式，引导学生全面训练，广泛阅读各类有品位的优秀文章，阅读报刊上的精粹时文，观看“焦点访谈”，关注社会热点，关注生活，感受生活，经常从生活这个源泉中引入新鲜活泼的富有时代特征的语文学习内容，使语文教学始终与社会发展同步。让学生把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性。大量创作素材，鼓励学生写作构思新颖，见解独特的开放作文，以培养学生观察生活，理解观感的能力和习惯，培养学生善于捕捉有意义的材料，体会一些闪光的思想和道理，培养学生创造思维能力。

在复习备考中，备课不以备考复习资料的内容为满足，我还密切关注语文考试说明变化后，各地纵深探讨的动态、信息，搜集整理，学习其它新思维、新知识，吐故纳新，并将其运用到复习备考之中去。经过如此复习备考，相信一定会明显提高学生的语文素质能力，开创语文教学的新局面。

（此文刊发在中国审计出版社出版的《中华教育文选》第135页，此文获得2000年全国教师优秀论文一等奖。）