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芦花荡教学设计

时间：2022-03-03 16:06:36 教育新闻我要投稿

《芦花荡》教学设计(八年级上册) 推荐度：
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芦花荡教学设计（精选5篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的芦花荡教学设计，希望对大家有所帮助。

芦花荡教学设计（精选5篇）

　　芦花荡教学设计篇1

　　第二课《芦花荡》

　　教学目标：

　　1、分析人物的性格，并从原文中找出相对应的例子。学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。

　　2、分析老头子人物的传奇色彩，了解文章的写作特点。

　　3、体会文中景物描写的句子。

　　4、阅读自读课文孙梨的文章《吴召儿》，并比较异同，进一步体会孙梨文章的风格。

　　教学过程：

　　一、小说的三要素：

　　--人物、情节、环境

　　二、复述《芦花荡》和《吴召儿》两篇文章的大概内容。

　　思考并讨论：

　　1、老头子和吴召儿两人性格的异同？并找出相应的例子。

　　--相同点：豪爽、干练、乐观、自信、勇敢、机智、爱憎分明、有抗日热情、责任感强。

　　不同点是：老头子过于自尊和自信。

　　2、人物性格探究：怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？从文中找出相应句子，并体会这一句话在全文中起到什么作用？

　　--老头子对苇塘里负责的同志说“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”；老头子在淀里撑着船那种悠闲自得的心情；送两个小女孩进苇塘，以为万无一失；大女孩受了伤，他觉得这一次任务没有完成，觉得丢了脸，发狠要为大女孩讨回血债，这些都是他始终非常自信、自尊的表现。“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心，这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思，全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

　　三、塑造人物的方法

　　塑造人物的方法小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。

　　1、肖像描写：

　　“撑船的是一个将近六十岁的老头子，……老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。老头子浑身没有什么肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮，很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

　　--写老头子年纪虽老，但老当益壮，注重描写他的眼睛，突出他的干练、精明。

　　2、语言描写

　　“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”；“什么事也没有，安心睡一觉吧”；“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”；“不怕，他打不着我们！”

　　3、动作描写：

　　P15“老头子的身体往上蹿了一蹿，……他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。”--表现他对这意外的发生感到很惊讶。

　　P17“一个干瘦的老头，只穿一条破短裤，站在船尾上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里。”--表现老头子的镇定。

　　动作描写集中在那一场英雄的行为上，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙狠狠敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。

　　4、心理描写：

　　P16--表现老头子把大菱流血的责任归咎于自己。

　　以上描写都是正面描写，另外还有侧面描写：

　　如“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像饿肚子的人们唱的，稻米和肥鱼的香味还是从苇塘里飘出来。又如写二菱对老头子的怀疑，不信任，侧面写老人的英雄行为。还有写敌人封锁的严密，也是从侧面写老头子的干练、精明。

　　四、领会景物描写的妙处：

　　景物描写一定要切合环境和人物的心境，切记游离的写景，《芦花荡》的景物描写，处处与战争环境和人物的心境相谐，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界，提高作品的感染力。

　　讨论：请找出文中景物描写的句子并分析它的含义。

　　1、“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”

　　这段文字传达出怎样的环境？

　　--环境很黑暗气氛有些紧张。“呆望、阴森黑暗”这些词可表现。“呆望”一词还可以看出敌人的束手无策。

　　--芦花荡的夜色非常优美，非常安宁，淀水晶莹透澈，星星闪烁不定，从“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”这一句可以看出来。

　　“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”这一句可以思考两个问题：为什么要写芦苇长得高？怎样形容芦苇长得高？这样揣摩可以明白什么时候需要作景物描写，怎样写景。

　　孙犁在他的小说《荷花淀》中的一段描写，我想，与这一句所传达的语言信息是一样的。“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧！”

　　--“狠狠地往上钻”，把白洋淀里的人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量，芦苇和荷花是白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的意志和斗争的力量的象征吧。

　　2、“月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，像一片苇叶，奔着东南去了。”

　　--表现老头子的身轻如燕，可用一种轻快、潇洒的语调来读。

　　3、“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。”

　　--天空的明净，用环境的宁静、优美来为下文所发生的不平常的事情作铺垫。

　　4、“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。”

　　--“用飒飒的风响”来形容老头子此时的心情，月亮也落下去了，老头子心情十分沮丧。

　　5、“她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高梁晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞去，她们长大成人了”

　　--把女孩子的逐渐成长描述得多么富有生活韵味，庄稼的自然成熟，雁群的南飞北回，暗喻着时光的流逝。“天边的北斗“也是一种暗喻，暗喻她们在党的光辉的指引下，找到了自己人生的方向。

　　6、“第二天，中午的时候，非常闷热，一轮红日当天，水面上浮着一层咽气。”

　　--因为天气闷热，所以鬼子要出来洗澡，为下面情节作铺垫。

　　7、“这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。”

　　--通过静来反衬下面的情景，引出下文的情节。以静来写动。

　　8、“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”

　　--老头正狠狠地敲打着鬼子，内心萌发着轻松、痛快的感受，鲜嫩的芦花也显得格外美丽。

　　《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事件，但决没有那种凄惨的描绘，就连那个女孩子受伤后的几声呻吟，也被轻轻一笔带过，作品要高昂浓重地传达出来的.，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪，即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心地镌刻白洋淀人民心灵的塑像。

　　五、结合自读课文《吴召儿》进行写作手法的比较，并拓展孙梨的另一篇文章《荷花淀》，进行对比阅读，谈谈孙梨文章的风格。

　　孙犁文章风格：

　　孙犁和其他作家（有刘绍棠、从维熙、韩映山等）在文学界上被成为“荷花淀派”

　　1、选材上，以小见大，选取小人物来写，寓伟大于平凡之中。

　　如老头子，没有姓名，他代表了千千万万个与他一样的普通抗日英雄，像他这样的英雄很多，吴召儿也是乡村的一个姑娘而已。《荷花淀》里的水生嫂也是抗日游击队的一个大嫂而已，并没有写一些伟大的人物。

　　2、以抗日战争为背景，体现了时代的精神。

　　老头子和吴召儿都不顾个人安危，是什么促使他们这样做？是一种民族的爱国精神，实现了个人与时代的完美结合。

　　3、如诗如画的景物描写，充满诗情画意，富有抒情味，烘托了人物形象。

　　4、简洁朴素的人物对话，展示了人物鲜明的性格特征。

　　语言清新、淳朴，如《荷花淀》里的几个大嫂的对话，很简洁，但很符合人物当时的心情。

　　5、文中充满乐观的精神。

　　如老头子的自信、勇敢，智斗鬼子的胜利；如吴召儿“无论走到哪里，都不用担心吃的”等也体现了她乐观的精神。

　　孙犁是我国现代著名作家（小说家、散文家），其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术魅力，最能代表这种风格的是其名篇《荷花淀》。《荷花淀》写于1945年，发表后，在文学艺术界影响很大；有许多作家都努力探索其写作技巧，不久便形成了一个文学流派（评论界称之为“荷花淀派”代表作家有刘绍棠、从维熙、韩映山等）。“荷花淀派”的作品一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新、朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。一九三六年到一九三七年，孙犁曾在白洋淀附近，教了一年小学。使得他有机会熟悉这一带的风土和人民的劳动、生活。他曾在《关于〈荷花淀〉的写作》一文中这样写道：农民抗日，完全出于自愿。他们热爱自己的家、自己的父母妻子。他们当兵打仗，正是为了保卫他们。他曾经深情的追忆那段时光：他说“善良的东西、美好的东西，能达到一种极致。在一定的时代，在一定的环境，可以达到项点。我经历了美好的极致，那就是抗日战争。我看到农民，他们的爱国热情，参战的英勇，深深地感动了我。--孙犁（语）

　　芦花荡教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、识记字词，感知人物形象。

　　2、展开想象，体验人物心理。

　　3、体味景物描述的作用，提高描述的潜力。

　　4、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。

　　教学重点：

　　目标1、2

　　教学难点：

　　目标3

　　教学方法：

　　探究，体验

　　教学媒体：

　　投影仪

　　教学时数：

　　二课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入：

　　铁道游击队的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩。其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人。这天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说――《芦花荡》。

　　结合注释简介作家作品。

　　二、整体感知：

　　（一）明确学习目标

　　（二）检查预习生字词状况。

　　（三）默读课文，思考下列问题：（投影显示）

　　1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？

　　2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。

　　3、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例。

　　4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些资料表现出来的？

　　5、你认为本文的主题是什么？

　　四人小组讨论，完成上述题目。

　　提问，教师总结明确：

　　1、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。

　　2、抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他十分自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。（大意正确即可）

　　3、主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。

　　4、（1）老头子的英雄性格首先表此刻他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，但是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。

　　（2）还表此刻他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。

　　（3）还表此刻他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的`过于自信和自尊。（插入解决“这一性格在全文中起什么作用？答：这是老英雄性格的核心。这句话既有十分自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。）

　　（4）还表此刻智勇双全的英雄行为。他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

　　5、主题：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

　　三、总结：

　　这篇小说主要写了一个老英雄――老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得十分了不起，富有传奇色彩。这种写法在同学们的作文中也可应用。

　　四、布置作业：

　　1、识记字词。

　　2、思考课后练习三。

　　五、课后记：

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、检查字词

　　二、品味赏析：（完成课后练习三）

　　景物描述：

　　《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到十分的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得十分优美，给人一种用心向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描述的句子，揣摩这些景物描述的句子的作用。

　　1、画出文中景物描述的句子。四人一组讨论，明确答案。（答案见教参）

　　2、体味这些景物描述的句子。教师示例：讲解第一处景物描述的句子――文中第一自然段。

　　体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样貌”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。但是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，那里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来。

　　3、学生根据老师的讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可。

　　4、景物描述的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。

　　5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。

　　三、重点研读文章的1――54段，问题如下：

　　1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？

　　2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？

　　3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？

　　4、请你指出第四段中从“老头子……个性明亮”一段文字属于什么描述？有什么作用？

　　5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话，你看到了怎样的事实？反映了什么问题？

　　6、课文中有一段话精彩地描述了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

　　7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段资料说明你的理由。

　　8、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？

　　学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：

　　1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。

　　2、这句话的意思是，应对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民带给掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。

　　3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。

　　4、肖像描述。刻画了一个精明强干、敏锐、机智、个性有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。

　　5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的顽强和智慧。

　　6、心理描述的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”

　　补写的心理活动合理即可。

　　7、不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的利器――船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信。

　　8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

　　联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。

　　四、小结：

　　本文如诗如画的景物描述起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀。期望大家能认真揣摩本文的景物描述，以便在今后自我的作文中充分的运用这一描述手法。

　　五、作业：

　　1、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇文章有何异同。

　　2、预习第三课，熟读课文，掌握字词。

　　六、课后记：

　　板书设计：

　　（一）老英雄的性格特征：

　　1、爱国抗日

　　2、爱憎分明

　　3、自信自尊

　　4、智勇双全

　　（二）景物描述的作用：

　　1、渲染故事气氛

　　2、烘托人物精神

　　3、加强抒情韵味

　　芦花荡教学设计篇3

　　教学目的与要求：

　　1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。

　　2、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。

　　3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。

　　4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点：

　　探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。

　　教学进程：

　　第一课时

　　一、导入。

　　1、播放芦花荡优美景色，老师激情导入：在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。

　　２、师生诵读。再次感受芦花荡的魅力。

　　二、课文探究。

　　１、自由读文章，将自己对人、事情的感受说出来，并思考下列问题。

　　美丽的芦花荡里生活着哪些人？

　　发生了哪些事？

　　表现了作者什么样的情感？

　　分析：

　　人物：一个具有传奇色彩的英雄老头/一对可爱而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵

　　事件：一次惊心动魄的护送/一场酣畅淋漓的复仇

　　情感：一份深沉的爱国情/一份屈辱的亡国痛

　　２、探究人物的性格内涵。

　　可用“老头的英雄性格表现在________说话，（先由学生归纳，再教师总结）

　　师生讨论后小结：

　　老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上。

　　３、重点探究事件发生的'过程和意义。

　　可用“护送的惊心动魄表现在________”“复仇的酣畅淋漓表现在________”的句式说话，（先由学生归纳，再教师总结）

　　结论：护送的惊心动魄表现在路途的危险上；护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上。

　　４、课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？

　　５、人物描写艺术探究

　　三、课时总结。

　　在战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，这位富有传奇色彩的人物，神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他还能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。

　　四、课后思考：

　　敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？

　　提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

　　联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。

　　第二课时

　　一、故事复述，再现芦花荡。

　　复述故事情节，再现老头子的英雄事迹。（主要复述故事表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？）

　　《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

　　二、想像体验，人物心理。

　　1、从文中找出描写老头子心理活动的一段话，自读品析，想像体验，揣摩体会。例：老头子因没有圆满地完成任务而产生了怎样的心理。

　　（体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。）

　　2、在品读中展开想像，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？（多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。）

　　三、景物描写，揣摩作用。

　　教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。

　　从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，并展开想象，感受美景。

　　四、语言品味，升华情感。

　　本站有专文论述，此处可直接引用

　　五、总结存储，课外延伸。

　　1、总结存储：作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。

　　2、课外延伸：

　　①完成课后研读与练习。

　　②课外阅读《荷花淀》，更多地了解孙犁，了解诗体小说的特点。

　　芦花荡教学设计篇4

　　教学目标

　　1、理解、积累“寒噤、阴惨、仄歪、转弯抹角、张皇失措”等词语。

　　2、整体感知课文，把握故事梗概，培养速读文章内容并概括文章的能力。

　　3、理解和分析人物性格，并学习用人物描写刻画人物的方法。

　　4、感受中华民族在抗日战争中的精神，增强民族自豪感。

　　教学重点

　　感受文章表达的民族精神。

　　结合关键词句，体会人物形象内涵。

　　教学步骤

　　一、导入、展示课题

　　二、明确目标

　　三、检查预习

　　四、初读、理清情节

　　A、补充文学常识：小说三要素

　　B、速读课文，用简洁的语言概括小说主要内容。

　　明确：抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女孩子找到队伍的故事。

　　五、再读、评析人物

　　（一）初步感知人物性格

　　A、确定小说主人公及其生活背景。

　　B、补充日本侵略给中国带来的`灾难。（学生举例）

　　C、用“老头子是一个的人”句式评价人物。

　　D、明确老头子性格核心：过于自尊和自信。

　　（二）精读课文，具体分析。

　　A、在文中找到最能反映老头子“过分自尊和自信”的语句，结合小说情节和描写手法，作简要分析。

　　B、交流：老头子身上，还有些别的什么品质？

　　C、总结（用四字短语概括）

　　老头子是一个自尊自信、机智勇敢、爱憎分明的老英雄。

　　六、悟读、理解主题

　　文中对老头子形象，作了细致的刻画，文章还刻画了哪些值得敬佩、歌颂的形象？（讨论、交流）

　　总结明确：中国人民是英雄的人民，中国人民是不可战胜的。

　　七、拓展、延伸

　　文中“老头子”身上，凝聚着所有中华儿女的爱国热情，假如“老头子”在“感动中国十大人物”评选活动中，被评为感动中国十大人物之一，请你仿照下面的颁奖词，给“老头子”也写一段颁奖词。

　　例：在顺境中，保持清醒，沙场带兵堪称无怨无悔，把守国门能说有骨有气。他像把号角，让理想与激动在士兵心中蔓延。

　　——2006年“感动中国十大人物”丁晓兵的颁奖词

　　（明确颁奖词的写作要点：概述事迹，评论功绩，饱含深情。）

　　八、小结

　　这节课，我们通过对文章情节的梳理，对人物形象的分析，欣赏到了一位老当益壮的抗日英雄的形象，我们也学到了一些阅读小说的方法，将它们运用在语文学习中，你会有更大收获。

　　芦花荡教学设计篇5

　　【设计简说】

　　芦花荡是编排在人教版八（上）一战争为主题的单元，本文人物充满了传奇色彩，语言诗意盎然。以下课堂实录是备课组成员集思广益形成的教学流程的课堂呈现。

　　意在让学生通过多种阅读活动去熟悉人物──走近人物──喜爱人物──敬佩人物。同时感受孙犁文章语言清新淡雅，充满诗情画意的特点。

　　【课堂实录】

　　一、导入：话说英雄

　　师：英雄就是这样的人：他有关云长刮骨疗毒时的谈笑风生，有诸葛亮空城抚琴的从容悠闲；他有岳飞精忠报国的爱国情怀；他有林则徐收复失地的殚精竭虑；他有邱少云“烈火焚烧若等闲”的献身精神，有刘胡兰慷慨就义的凛然正气……中国五千年的文明史，就是由这些有名的和更多无名的英雄所写成的。今天，我们要结识一位战斗在冀中平原芦花荡里的老英雄。

　　二、寻读：感知全文

　　师：芦花荡讲述的就是一位老英雄的传奇故事，速读全文，四人小组用“接龙”的方式概括这个故事。（提示：四句话把握记叙要素。）

　　生１：老头子护送两个小女孩过敌人的封锁线。

　　生２：由于过于自信，大女孩挂花了。

　　生３：老头子心里感到懊丧，发誓叫敌人十个人流血。

　　生４：老头子手无寸铁，智歼鬼子为孩子报了仇。

　　三、析读：赏析人物

　　师：讲完老人的故事，喜欢这位老人吗？最喜欢他哪一点？说说自己的感受。

　　生１：他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保险”──自信。

　　生２：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”──言出必行，说到做到。

　　生３：“举起镐来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米”──对敌人恨之入骨。

　　生４：事先设好埋伏，引诱鬼子上钩──机智、聪明。