学生语法知识缺失，老师教学负担加重(教师中心稿)

学生语法知识缺失，老师教学负担加重(教师中心稿)

学生语法知识缺失，老师教学负担加重

--中学语文新教材指瑕          新疆奎屯市二中 高葆金

高中语文新教材，已经实施几年了，新教材有许多变化，比如有了语文教育理念的变化；强调了文学教育的作用；对古诗文有了更高的要求；强调了培养学生的自学能力；对写作和口语交际有了新的要求。确实具有很多优点。

但是，在教学实践中，我们也确实体味到了新教材的一点缺憾：这就是初高中语文教材现代汉语语法的淡化，导致了学生知识的缺失，增加了教师的负担。

笔者长期从事高中语文教学，特别是教学高三毕业年级多年。在教学新教材时，深深体会到，新教材确实强调了文学教育的作用，同时比旧教材大大地淡化了语法教学。从道理上讲，似乎有道理，有人不是说曹雪芹没学过现代汉语语法，不也写出了代表我国文学创作顶峰的《红楼梦》吗？学不学语法好像无关紧要，为了强调了“文学教育”，淡化就淡化                   吧！也许还减轻了师生的负担，岂不一举两得？

然而，教学实践中，我们发现，根本不是那么回事。就拿高中教材来说，文言文，没有设置专章，进行文言语法教学，自然也不能安排教学课时。但是，课后的练习思考题，却时不时设置一些与语法直接有联系的题目，诸如“词类活用”“特殊句式”等，内行的人，应该知道，没有一定的现代汉语语法基础，恐怕一个“宾语前置”也得折腾大半天！不信，你试试！

近两年笔者开始接触学习新教材的初高中学生，又深深感到，过于淡化语法教学的确是有弊端的。比如和学生一起进行高考复习时，常常发现，语法基础不牢，做题能力也不强。比如复习标点符号使用一节，其中顿号的使用中，有“用顿号表示的词语的并列部分”用作“谓语或补语”时，应改顿号为逗号，而有些学生，却弄不清楚什么是“谓语或补语”，显然这是知识的缺失。

再如：复习“修改病句”知识时，这种缺失的弊端就更明显了。就像“残缺主语的病句”往往是由于句首有“介宾短语”，而介宾短语不能作主语，于是主语就残缺了。而学生语法知识缺失，什么是“介宾短语”，什么是：“主语”，弄不清楚，因而不得其法。还有，有些病句，如“搭配不当”“宾语残缺”之类的，如果用简缩抽主干的方法，很容易解决，可是，语法知识缺失，连“主谓宾”都弄不清，主干也抓不准。又如复句、多重复句，不会划分，对错用关联词的病句修改起来，也很困难。

而学生自己的作文中，也经常出现上述病句，看来，当事出此因了。

这样，高三语文老师，只好给学生补课--显然师生都加了负担。

而和英语教师交谈，又得知，一个学生，如果汉语语法学得不好，学英语时，也格外吃力。

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