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《劝学》教案6 教案教学设计

时间：2024-10-25 02:37:21 教育新闻我要投稿

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《劝学》教案6 教案教学设计

劝学

《劝学》教案6 教案教学设计

荀子

作者：一天风雨

学习目标

1．能够自己通过工具书、交流等方法解决文字翻译上的障碍，流畅翻译材料。

2．主动掌握文章中重要的虚实词，了解并掌握相关句式，能够自己归纳掌握规律。

3．能够体味文章的一些特点并且主动交流，如比喻、排比、对比、语言特色等。

4．能够对文章的观点思想以及论述的学习方法结合自己的实际进行思考，并能够流畅的表达自己的看法，能够积极思考，主动与他人交流。

5．能够结合自己的学习实际、结合《获得教养的途径》对文本提出有价值的问题，并对问题进行积极探讨。

学习方法

问题探讨、诵读理解

学习时间

3课时

第一课时

学习目标

诵读文本，借助工具书理解文本、掌握重点词句、流畅翻译；交流文本基础理解体会，解决翻译理解中的问题；经典句子的记忆与背诵。

学习过程

一．关于荀子与《荀子》

1．学生自己搜集信息进行交流，包括课下注释、其他资料信息、课外积累等。

2．教师适当补充，视学生交流情况而定。

古代思想家、教育家，先秦儒家最后代表，朴素唯物主义的集大成者。韩非和李斯的老师。反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们的意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想；强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化，兼用“礼治”；强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。《荀子》20卷，《劝学》是第一篇，共有15节，这里是1、3和第6节前半部。由《论语》《孟子》的语录体发展为有标题的论文，标志着说理文的进一步成熟。其散文特点说理透彻，语言朴素，多排比，善用比喻。

二．诵读，划出重点句、经典句

1．诵读。自己读，集体读，朗诵，纠正读音错误。

2．划出重点句、经典句，反复诵读，记忆背诵。

三．理解、翻译、交流

1．借助工具书、材料下面注释、已往的积累理解文字，初步翻译，划出翻译困难的句子、有疑问的句子。

2．小组交流学习情况，讨论翻译存在的问题和有疑惑的句子。

3．集体讨论重点句、疑难句。（学生自学以后小组提出，教师提出）

4．重要的虚实词、文言句式

（1）虚词：于之焉而

（2）实词：劝已中輮绳金砺疾彰舆假绝兴跬步锲镂

（3）通假字：輮槁暴知生

（4）句式：蚓无爪牙之利，筋骨之强

青，取之于蓝而青于蓝

四．朗诵、背诵经典句，视时间还可以当堂默写

五．课后任务

1．完成《学习评价手册》基础练习。

2．整理重要的虚实词、固定句式。

3．作者观点、文章论述层次、行文思路。

4．论述方法，比喻排比等句式特点。

第二课时

学习目标

了解作者观点，理清文章思路，文章的论述层次、论证方法，体会语言特点，背诵。

学习过程

一．观点与论述层次，采取讨论的形式来解决问题

1．题目的内涵。

2．文章观点--学不可以已。

3．每一节论述的中心和角度。

（1）从学习意义的角度来论述“学不可以已”。

（2）从学习作用的角度来论述“学不可以已”。

（3）从学习方法和态度的角度来论述“学不可以已”。

二．讨论每一节的论述层次、论证方法、语言特点

1．第一节从学习意义重要性的角度来论述“学不可以已”。

（1）开头结尾两个结论性句子：“学不可以已”“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”互相呼应。

（2）中间四个比喻论述学习的意义。四个比喻分别论述了学习的什么意义呢？（青、蓝和水、冰之比说明学习可以使人提高，后天的影响可以改变事物本性，并能够使之有所发展；輮木为轮，说明后天的影响对改变事物的本性起着决定性作用；“木受绳则直”“金就砺则利”推论出人必须通过学习达到博学和“参省乎己”才能够达到“知明而行无过”的境界）

2．第二节从学习作用的角度来论述“学不可以已”。

（1）开头“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学”强调学的作用，结尾“君子生非异也，善假于物也”作结论，说明君子和常人没有什么不同，只是善于利用外物，这里的“物”就是指善于学习。

（2）中间连续运用“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟楫”四个常见的生活现象比喻借助外部条件的重要作用，借此证明人通过学习能够弥补自身的不足，君子成为君子原因在于此。

（3）四个比喻道理一样但形式有变化，形式活泼不呆板。

3．第三节从学习方法和态度的角度来论述“学不可以已”。

（1）“积土”“积水”两个比喻推论到“积善成德”，正面论述积累的作用；两个“不积”反面论述。

（2）“骐骥”“驽马”“锲而舍”“锲而不舍”四个比喻正反对比说明坚持。

（3）蚓、蟹两个比喻正反对比说明学习要专一。

（4）正反对比、排比、比喻，句式整齐而富于变化。

三．指导背诵

从句式特点比喻排比等角度指导背诵，也可以将背诵穿插到层次分析过程中分解背诵。

四．课后对问题进行思考