生命 生命 教案教学设计

时间:2024-06-15 21:56:20 教育新闻 我要投稿

生命 生命 教案教学设计

 《生命 生命》 教案设计

生命 生命 教案教学设计

学习目标:能够积累本课字词,提高正确、流利的朗读能力;通过阅读,学会抓住关键词、主题词、,理解文章中心的方法。在阅读本文的熏陶感染中,激发积极的人生态度、主动意识和进取精神。

能力目标:引导学生研读课文,整体感悟,学习作者强烈的生命意识和积极的人生态度,学习以小见大,边叙边议的写作方法。

教育目标:激发学生热爱生命、珍惜生命的思想意识,培养学生正确积极的人生态度,让自己的人生更有价值。

学情分析:生命是一个抽象的概念,对12、13岁的孩子来说也许还说不清楚它的真正内涵,试图通过形象、直观的音乐、视频,让学生首先感悟到生命的存在,从而认识到生命的价值,领悟珍惜生命的意义。

教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。

教学过程:

一 课文导入,初识作者。

1 听老师朗诵一首诗,边听边思考,你感觉诗的作者是一个什么样的人?

我喜欢朋友,

  因为,你知道孤单的路是多么难走,

  当我跌倒时,我需要有人扶我,

  受伤时,有人慰我,

  寂寞时,有人伴我,

  快乐时,有人分享,

  痛苦时,有人分担,

  得意时,不嫉妒我,

  失意时,不离弃我。

  当我骄傲时,有人提醒我,

  错误时,有人指正我,

  若是我得罪了他,

  仍能宽容我。

  在我拥有别人的友谊之前,

  先教导我如何成为别人的朋友,

  不以衣冠取人,

  不以财势论人,

  不以智?断人,

  不以美丑阅人。

  不炫己之长,

  不揭人之短,

  不夸己之功,

  不忘人之恩。

  教我言语柔和,

  态度诚恳,

  心情开朗,

  精神愉快;

  即使我不能为朋友做什么

  也让我默默付出我关怀的心意,

  无尽的祝福。

2作者简介  

杏林子,本名刘侠,一九四二年生。十二岁患类风湿节炎,与病魔纠缠未休,然写作不辍,先后出版多部文集。一九八0年当选台湾十大杰出女青年,一九八三年获得国家文艺基金散文奖。更创办伊甸残障基金,身体力行,为残障朋友服务。2003年2月8日不幸去世,享年61岁。

    杏林子在作品中处处流露对人、对社会的关爱之情,讴歌天地间种种的美,抒发她对生命的欣赏与喜悦,以过人的毅力和爱心,在繁杂晦暗的社会中透出温暖的亮光。著有《杏林小记》、《生之歌》、《心灵品管》、《行到水穷处》、《真情是一生的承诺》、《杏林子励志小品》等多部作品。

二 初读文本,整体感知文章主旨。 

1 带着问题以自己喜欢的方式自由朗读课文。

(1)你读懂了什么?

(2)你还有那些词语、句子读不懂?旁批在书上。

(3)读完请学生谈一谈文章大意。

三 再读文本,整体感知内容。

1 听老师配乐朗读课文。

思考:(1)课题中为什么连用两个“生命”?表达了作者什么样的思想感情?

2 作者是怎样让我们感受到生命的存在呢?分别用一句话概括三个事例的内容。

四 品词析句,合作探究。

1 小组讨论回答下列问题。

①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

②“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。”你是怎样理解“擎天撼地”和

“肃然起敬”这两个词的?

“擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”,形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的。

④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。”又说“它 仅仅活了几天”……前后是否矛盾,为什么?

小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。张海迪也是如此,同样是生不如死。像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

2三个事例对生命的思考分别侧重哪一方面? 

飞蛾挣扎求生    生之欲望 

香瓜子砖缝生长  顽强的生命力 

聆听心跳        珍视生命,为之奋斗

3三个事例之间的关系是怎样的?使学生明确作者选取的三个事例并不是简单的罗列,每个事例所表达的内涵是层层递进的。

五 赏析与研读,感悟生命的真谛。

1 拓展阅读    《苦难的开始》杏林子

十二岁那年,我得了一场大病,「类风湿关节炎」,听都没听过的怪病,医生也始终找不出病源,于是西医中医、中医西医,左看右看、右看左看,最后,不用别人告诉我,我也能从医生和父母脸上看出来,我永远不会好了!我的希望一点点幻灭,我的心一点点死去。我曾经以为,我已经死了。虽然,那时候我还能行动,还能做很多事情,但我却觉得我死了,心死了。

    初病时,我一个人住在医院,父母在伸手不见的千里之外,我独自面对生和死。孤独,便是教导我长大的老师,一步步探向生命不可解的奥秘之处。犹如台风的中心眼,绝对的宁静、祥和而美丽。

    那时候我仅有十二岁,小学还差半学期才毕业。后来学校勉强发我一张毕业证书,所以,到目前为止,我的最高学历就是北投国小毕业。

    生病之后,我看到自己的关节一个个坏掉,渐渐不能走不能跳,身体的痛苦倒容易忍受,最大的痛苦是来自内心,我不知像我那样既没有念过多少书,又瘫痪在床上的病人到底有甚么用?我活着到底是干甚么?仅仅为了自己受苦、拖累家人吗?

    我真的要在病床上躺一辈子,永远做一个废人吗?

    多少时候,我彷佛走到荒漠之上。

    四野无人,孤单寂寞,挣扎着一步步前行,我多么累,身心俱疲,深深的倦怠使我只想停下来,躺下来,甚么都不管。

   可是内心深处总有一股无形的力量驱使我,不能停顿,不能放弃。前进或许还有一线生机,放弃则是死路一条。

   我不敢回首,恐怕失去举步的力量。

就在这么一个绝境中,我认识了耶稣,十六岁那年成为一个基督徒,上帝便成了我的出口。我不愿在人面前流的泪,可以对?流;不愿在人前诉的苦,可以对?诉说,让我的心湖得到平静。最重要的是?让我体会到生命的意义。那时候活不下去的原因是不知道病何时会好,生命有甚么意义、有甚么价值?但我相信上帝以后,便对生命有一个新的诠释。就是每一个生命,不管是老弱伤残或贫富贵贱,在上帝眼中都是珍贵的!每一个生命都有他特定的价值。人看人是看外表--看容貌、看财富、看地位。但上帝是看内心,看我们有没有对自己的生命尽了本分。?不要求每一个人都拿一百分,因为?知道人的才智有高低,能力有大 小之分,?只要求我们尽本分、尽了心,就够了。原来,造物主无意要我们受苦,受苦往往只是一个过程,藉此帮助我们找到自己,认识自己,并且肯定自己。

    在这个漫长的病痛过程中,上帝让我学习怎样去爱,怎样去付出,也让我一点一点磨练自己的个性。我从小就是个很要强、很活泼外向的小孩,病倒之后,突然之间不能走、不能动,那一种打击令我无法承受!心灵上的痛苦更甚于身体上的病痛。我告诉自己,如果三年还不康复的话,我就不要活了。结果,好不容易熬了三年,还是没有好!我想:好吧,再延长三年好了,如果再不好,我就绝对不要活了!上帝和魔鬼最大不同的地方就是,魔鬼千方百计只想叫人死,上帝却千方百计只想叫人活,而且活得更好,更起劲、更快乐。所以?给了人信心、希望、勇气,还有爱;教导我们如何在痛苦中保持信心,在灰心中保持希望,在危难中保持勇气,也不断用爱来滋润我们饱受创痛的心灵,好叫我们的生命重新充满生气,勇敢地活下去。  

俗语说:「大难不死,必有后福」,这并不是说大难之后,就可以发大财,做大官,享荣华富贵,而是勘破生死之后的恬淡与宁静,对生命的体认与了悟,对世事的洞悉与豁达,以至于达到一种可生可死、可进可退、可有可无,雍容自得,知足常乐的人生境界,这才是真正所谓的「福」。

2朗读课文最后两段,结合作者的生活实际,赏析她对生命的认识和思考。

(1)怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

(2)必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。

(3)将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。

3听贝多芬的《命运交响曲》,听过这首音乐你有何感受?

4谈谈学了这篇课文后你对生命有了什么新的认识?(课后作业)

六 全文小结。

通过学习这篇课文,我们感受到作者那种强烈的生命意识、积极的人生态度,更应该学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让我们的人生更有意义,更有光彩。文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。

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