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语文教学的六化(教师中心稿)
语文教学的“六化”
――――新教材教学体会点滴
河北省武强县街关中学马勇钦053311
一、课文学习整体化
课文是一个有机的整体，不能把它肢解的支离破碎，派生出无数个知识点。“把思想内容的精髓抽掉了，语言与内容严重割裂。语文中的字词，都是语言环境中的字词，脱离了一定的语言环境，寻词摘段，抠字眼，说这个词用得好说那个词用得差，怎么说呢？”（于漪《标准化试题把语文教学引入了“死胡同”》）。学生掌握起来也极其困难，对所学课文也只能是“只见树木，不见森林”，有悖于语文教学的规律。俗话说得好“字不离词，词不离句，句不离篇”。课文是文质兼美的文章，是一个有机整体，教师指导学生学习当然也应该是整体的，把握课文各部分之间、各层次之间的内在联系，理解难点，掌握重点，从而达到提高学生语文能力之目的。
二 、知识讲解科学化
教师在指导学生学习的过程中，传授的知识和运用的方法都应当是科学的，也就是说教师对概念、定义的表述，所作的论证、引述的事实都必须科学准确，教师的语言表达也要准确无误。科学化是语文教学的根本要求，离开了科学准确谈语文教学是毫无意义的。如果语文教学连科学准确都保证不了，把一些错误的知识传授给学生，就会严重影响教学质量，甚至会误人子弟。所以，教师要夯实自己的基本功，准确掌握专业知识，真正做到严肃认真，实事求是，一丝不苟，符合客观实际。深入细致地钻研教学大纲，全面系统地分析教材，扎扎实实地编写教案，反复认真地选择教法，这样才能确保传授知识科学准确。
三、内容点拨艺术化
语文教学不是单纯的、枯燥的说教，教师要努力激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性。教师的课堂教学还应该具备艺术性，教师对教学内容的点拨应当充分展示出教学的艺术美，给学生以美的艺术享受，让学生在审美的愉悦中接受知识、消化知识，教师教学的艺术化集中体现在教学的艺术美。表现在以下几个方面：
1、语言美。语文教师语言的美具有自身的特性――――叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有逻辑性；描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性；范读谈话，情真词切，平易流畅，真挚感人，具有感染性；借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性；发音准确，吐字清晰，措词精当，惜话如金，富有精确性；举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。
2、板书美。为准确提示课文的思想内容、重点难点，启发学生思维，教师应当认真设计板书，在黑板上的书写要讲究美，板书美能吸引学生的注意力，对培养学生热爱语言文字和良好的书写习惯是有形的教育、无声的鞭策。
3、教师自身和谐美。教师运用各种体态（表情、手势、身势）帮助传递信息，运用各种无声的语言一定要和谐。手势、身势要自然得体，动作适宜，要与口语配合默契，要有和谐美。
四、教学设计多样化
语文教学的每篇课文、每一节课都要给学生以新的知识，不炒冷饭，不枯燥的做作业，不搞程式化教学，不板起面孔干巴巴的说教。课文教学设计要新颖别致、灵活多样，不同的课文采用不同的教法。如《白杨礼赞》可采用“破题教学法”，板书时故意漏写“礼”字，学生思维会异常活跃，立即发现，立即指出。教师便顺势提出问题：“赞”是什么意思？“礼赞”又是什么意思？它们之间有何不同？通过比较分析搞清了它们的不同点，那么作者对白杨树为什么礼赞呢？这个问题便直接接触到了课文学习的重点。教学《鲁提辖拳打镇关西》可采用逐步提炼、长课文短教法，学生预习课文，写出故事梗概，教师可以让学生再进一步提炼，把文章的四部分高度浓缩为四个字“问”“救”“打”“走”；鲁提辖的性格也可精炼为“义”“粗”“细”三个字，这样十几页长的课文归纳成了七个字。此外《背影》可以归纳为“父子情深”；《变色龙》可归纳为“狗仗人势”；《陈涉世家》可以归纳为“有志者事竟成”。教学方法还可采用―――“单刀直入法”、“明暗切合法”、“首尾连通法”、“环绕重点法”、“变序教学法”、“读议练点法” 等等均可根据课文内容的实际来选择。
五、分析研讨自主化
语文的学习也是培养学生分析问题、解决问题的能力，尤其语文上的问题有相当一部分的正确答案不止一个，语言表达也可多种多样，仁者见仁，智者见智。因此 要给学生自主的时间，给学生营造讨论的环境，鼓励学生发表自己的见解。语文课堂应是一种平等、欢乐、祥和，踊跃发言，积极讨论的气氛，教师把讨论的气氛调到最高，引导学生在讨论中你争我辩，探索真理、发现真理，最后达成共识。这样学生能充分享受拼搏后取得胜利的喜悦，能充分发挥学生的隐性潜能。
六、复习训练序列化
语文的学习虽然点多、面广，但是也是有其规律的。所以复习训练要做到序列化，从易到难，循序渐进，同时注意分析归纳，注意发现其中的规律。比如词的构成、短语的结构类型、句子成分分析是同一序列的知识，抽象出来其本质内涵有类似之处。再如“比喻”是一种修辞手法，这是从修辞角度说的，用在说明文中说明方法应是“打比方”；用在议论文中来证明论点的方法就是“喻证法”，其本质是相同的就是用在不同文体中的说法不同而已。
中考阅读题也是如此，文言文阅读难度最小，中考试题把它放在了阅读的开头；其次是说明文“介绍事物或阐述事理”客观性极强，阅读的难度较小，放在了第二位；议论文阅读有一定的难度放在了第三位；记叙文阅读包括散文和小说，有的托物言志，有的借景抒情，有的含有深刻的哲理性，不深入分析理解是难以把握作者的意图，所以阅读起来难度最大，因此，放在了试题的最后，这也充分显示了序列化原则。
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