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诗情画意学文言教案教学设计

时间：2024-07-16 23:23:58 教育新闻我要投稿

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诗情画意学文言教案教学设计

诗情画意学文言

诗情画意学文言教案教学设计

湖北省武汉市江夏一中 430200 赵孝云吴龙云

QQ号：358900743

Zhao19581219@163.com

（赵孝云，华中师范大学中文系本科毕业，中学语文高级教师，中共党员，2002年江夏区高中语文学科带头人，武汉市中语会会员。

1977年1月开始从事教育工作，1983年4月开始在襄樊市保康县一中从事高中语文教学，自1998年开始参加湖北省高考语文阅卷工作，多次获省级优秀评卷教师。1997年～2001年连续担任高三语文教学，并承担襄樊市高中语文复习命题研究工作；2001年9月以“拔尖人才”从襄樊市保康一中调入武汉市江夏区一中，担任两个班语文教学、班主任。先后做了8位青年教师导师，并担任过语文备课组长、语文教科研组长。2001年10月后参加湖北省部分重点中学期中考试语文命题工作5次，获二等奖两次、一等奖两次。在各级报刊上发表教学论文40多篇，多篇获国家、省市一、二等奖。

吴龙云，女，武汉市江夏一中教师，江汉大学中文系本科毕业，2001年参加工作，有论文获国家德育中心论文二等奖，）

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文性的高度统一，它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功一一听、说、读、写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养，形成良好的个性和健全的人格。

说到底语文就是生活，它是对人们生活的艺术再现，语文和生活他们的外延基本上是相同的。由于生活的丰富多彩，语文的元素也同样是丰富的。比如嬉笑怒骂是生活，在文学里面也有相应的表现。语文和生活的关系表现得如此的紧密，那么在日常的教学中怎样才能使两者和谐统一呢?现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，那么我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好的生活。为此，我在这方面作了一些尝试：

一、利用学生的特长，激发学习的热度

记得我教王羲之的《兰亭集序》，古文的教学一直是我的教学中的重中之重，于是我反复的思考，想找课文和学生之间的对话的连接点，正当我冥思苦想的时候，随便到班上转转我看到班上一个很调皮的学生在安静的素描，于是我的灵感打开了，下课的教室这么吵，他却在素描，我何不抓住这个契机?《兰亭集序》是一篇借景抒情的优美散文，特别是第一段的景物描写，真可谓是“诗中有画，画中有诗”，如“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右……”于是布置下去，先让他们自己预习，与以往稍有不同的是，根据书上提供的资料画一幅画，同学们都很兴奋，纷纷拿笔挥舞起来。我趁机说“明天上课前请画得较好的同学将自己的作品展示在黑板上，要求是尽量逼真。”，第二天上课我提前到教室，看着学生丰富多彩的“得意”的画作，有的学生甚至根据自己的想象配上了对白，我笑了，对他们的作品，我尽量少提意见，但我也指出不足的地方，争取和课文的内容相符合，甚至一草一木怎么安排，为什么要这么安排，我都一一强调，我请一个绘画稍好的学生上讲台将自己的作品展示在黑板上，学生们都议论纷纷，我又强调，与课文内容比较，对她(胡玥)的绘画作品作出评价，同学们都说好，我又问好在哪，要求用课文的内容描述，同学们一一回答，并又加以评点，特别难以绘画表述之处我和学生们一起解决。如学生画中的竹子安排的地方与“映带左右”不符合，可是学生很少发现瑕疵，于是我就引导学生读课文，对“映带左右”进行解释，讨论过后学生明白了：“映”是“映衬”，“带”是名词活用为动词，是．“环绕，围绕”的意思。“左右”是什么的“左右”呢?于是找到了第一句“会于会稽山阴之兰亭”，“左右”是兰亭的左右(周围)”于是我们将竹子“搬”到亭子的周围，趁机又问“山上树木很多，作者为何只写竹子?”学生们又讨论开了，有的想到了“岁寒四友”，有的想到了“宁可食无肉，不可居无竹”……我又笑了，在画与文的结合中我们找到了对古人的敬仰，精神上受到了的洗涤，同时对古文的畏惧也淡了，在图画的引导下，我和学生一起激情地背诵着……

二、以生活体验，培养学生的情感

心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。

仍以《兰亭集序》为例，文中第一段给我们描绘了一幅山美，水美，人更美的景中胜景，作者的感情也达到了“信可乐也”的境界，可是第二段有一个字与这种“乐”不相符合，请学生去找一找，学生迅速地读课文并且很快就找到了“痛”字，我问“面对如此美景，作者痛什么?”要根据课文内容思考，我让他们默读课文。

在几分钟的思考与讨论后，学生们发现了关键所在，纷纷说到：“当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至。……”

“况修短随化，终期于尽”

原来是在痛时间的流逝之匆匆，感叹生命的有限。

“痛”字该如何解释呢?下面同学们议论开了：

“痛苦、痛惜、珍惜……”

我们根据上下文再读“哦，是痛惜时间。”

一切已经在一思一答中见晓了，于是我又和学生讨论，如何理解“情随事迁，感慨系之”等情感，我又调动他们以往的生活经验，使他们对于文本理解更生活化。

终于在热情的回忆生活中将《兰亭集序》全文的情感一一分解。最后，我们根据黑板上的图画师生共同背诵全文。

总的来讲，这篇课文的教学我认为比较满意，能让学生动手，动情展示自我，感悟时光，感悟生命，诗情画意学习了文言文的一些知识，这篇课文的教学给他们的印象，特别是他们的绘画作品，他们的个件展示会给他们留下深刻的印象。