一个都不能少节选(教师中心稿) 教案教学设计

一个都不能少（节选）(教师中心稿) 教案教学设计

19．一个都不能少（节选）

施洋生

教学回的

1．认识电影剧本的一般常识。

2．学习文中运用人物的动作、表情、语言的描写来展开情节、表现

人物性格的写法。

3．通过本文故事，了解我国农村贫困地区的教育状况和问题，认识

为“希望工程”献爱心的现实意义。

重点难点

1．重点：复述本文故事，学习描写人物的方法。

2．难点：培养阅读和欣赏电影剧本的能力。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1通读全文，初步掌握课文内容。 

2．给下列生字注音：

招揽（lan3）慷慨解囊(nang2） 营业额(e2）

二、导入

许多人都喜欢看电影，因为电影有很强的直观性，声像兼备，能给

人身临其境的感受。一部好电影给人的艺术享受总是十分强烈、经久

难忘的，而好电影首先来源于好剧本。电影剧本的表述形式与一般故

事的表述形式有相同点，也有不同点。相同在于都要有完整的故事情

节和尖锐集中的矛盾冲突，不同在于电影剧本还要适应电影是视觉艺

术这一特点，细节要具体真实，避免静止的冗长的人物对话，要把抽象

的思想化为直观的电影画面。电影剧本中的人物对话要精辟简短，要

与画面结合起来。下面我们就来学习一个电影文学剧本的片断。

三、正课

1．默读课文，各用一句话概括每一个部分的主要内容。

明确：(1）电视台里张老师深情寻学生 (2)大排挡中李望水有

遇好人 (3）师生团圆、满载回乡。

2．师生共同研读课文，质疑、解疑。

(1）质疑：第一段中写到：“导演安排她G春花）跟主持人坐在一

。起，她看看主持人，把身子往外移移，主持人对她笑笑，她也想笑，可怎

么也笑不出来／’这里她“把身子往外移移”是为什么？又为什么她“怎

么也笑不出来”？

解疑：“把身子往外移移”，是因为她从来没见过这样的大场面，有

点怯场：“怎么也笑不出来”是因为紧张。

(2)质疑：张春花在电视台演播室的一系列表情、动作的描写，主要

表现她什么心理？体现她什么性格特点？为什么不直接描写她的心

理？

解疑：描写张春花在演播室的表情、动作的句子还很多，如“演播室

的灯一下亮了，刺得她眼睛也睁不开……张春花眼睛迷乱地看着，不知

所措。”当主持人要求她说话时，“张春花看看主持人，又对着前面那个

黑洞洞的镜头看看，不知该说什么。主持人示意她说。她迷糊着眼，仍

然不知说什么／’“张春花的头一直低着，不敢看前面的镜头，也不敢说 

话.“张春花看看前面的镜头，嘴张了一下，脸憋得通红，一时说不出话

来”……等等，这一系列表情、动作的描写，主要表现她紧张、怯场的心

理，表现她性格的内向、拘谨、含蓄。这些性格和心理的特征，若是写小

说，就可以直接通过心理描写或作者议论来展示，可是在电影剧本中，

则只能通过人物自身的神态、动作来反映，把抽象的心理、性格化为直

观的电影画面让观众看到。

(3)质疑：大排挡的老板是个怎样的人？

解疑：老板忙于做生意，原先对打工的李望水并没有什么特别的关

心，当李望水看着电视突然哭了，才引起他的注目。当他明白了事情的

原委后，马上主动给电视台打电话，并把李望水送去，还把一天的营业

额送给李望水还债，然后扭头就走。这些都表现出他是个热情、仗义、

同情失学儿童的好人。

四小结

这是一篇以描述为主要表达方式的电影剧本。它没有特别列出场

景说明、神态动作说明，而是把这些直接揉在故事的叙述中。这种写法

适合于对话较少的故事，便于娓娓叙事，营造出一种连贯、流畅的叙事

风格。

五、作业

1．完成课后练习一、二。

2．选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

一、填字组词。

1．不知所（）2．（）如人意3．特邀（）宾

4．情不自（）5．茫然四（）6．闻（）赶来

7．招（）顾客8．慷慨解（）

＝、阅读下面语段，回答文后问题。

老板走到电视机跟前，朝电视机看看，（甲）她是你老师？李望水边

哭边点头。老板看看李望水（乙）她是找你？李望水点头，泪水不住地

滚落下来。老板说，（丙）你咋不早说？别哭别哭，你先把肚皮吃饱，我

去给电视台打个电话，等会儿我送你过去。

老板让伙计端来一大堆饭菜。李望水坐在桌前，大口吃着，几天

了，他终于可以安安心心地吃一顿饭了。

1．你能补充写出老板说话时的神态吗？

甲：

乙：

丙：

2．“李望水坐在桌前，大口吃着，几天了，他终于可以安安心心地吃

一顿饭了。这是因为什么？请简要说明。

第二课时

一、预习

1 熟读课文两遍。

2．运用下列词语造句：

木然 自强不息 慷慨解囊

二、导入

上节课我们学习了剧本的两节，了解到张春花老师找到了她的学

生李望水。这节课我们继续来学习最后一节，看看师生团圆后，他们怎

样了。

三、正课

1．请同学们自读课文最后一节，概括说说这里主要写了哪两个场 

面。明确如下：

本部分主要写了两个场面。一是回乡的汽车上，记者对张春花产

长、李望水的采访。二是回到水泉小学，村民们围观捐赠仪式的场面。

2．质疑：记者对张春花厅长、李望水的采访，对话中交代了哪些情

节？有何作用？

解疑：记者与张老师的对话中交代了张老师寻找学生李望水的事

情在城里引起的强烈反响，领导和群众纷纷捐钱捐物，这既解释了汽车

里书籍、教具的来历，又为后文的捐赠仪式作铺垫。又通过记者与村长

的对话，交代了学校对所捐钱物的分配安排。最后又通过记者与李望

水的对话，表达了失学孩子想家、想上学的心情和学校无力解决孩子因

贫困而失学的问题，从而引起人们对孩子的同情和对失学问题的深深

思索。

3．质疑：儿童失学的本质原因是什么？我们应如何解决这个问题？

解疑：本质原因是经济的落后，像李望水，就是因为家里欠了四千

元债务而失学的。解决贫困地区儿童失学的问题，要从发展经济、提高

觉悟、健全法制等等方面综合治理，才能获得好的效果。（这是个开放

题，学生们可以各抒己见。可以宏观地说，也可以具体地说。）

4．质疑：课文最后一段描写电视台的汽车离开山村，村民们跟着车

子走、不断地挥手的情景。这些描写有几层？为什么要这样写？

解疑：这里的描写有三层，从“汽车徐徐地驶出村口”写到“汽车渐

渐加快速度”再到“汽车越跑越快，终于驶上了大公路”。一边是越走越

快、越离越远的汽车，一边是不断地跟着走、不断地挥着手的村民。一

遍遍描述村民不变的挥手，目的是表现村民对资助他们的城里人的感

激之情，表现他们的纯朴和真诚。

四、小结

“一个都不能少”，这是原任老师对代课女教师张春花的嘱托。张

老师忠实地完成了这个光荣而又艰巨的任务，让所有的孩子都能在学

校里读书。读书是件幸福的事，读书也是每个孩子的权利，任何人或是

任何艰难的环境，都不能剥夺孩子们的这个神圣的权利。而我们拥有

这个神圣权利、坐在宽敞、明亮教室里读书的孩子，更应该意识到这是

一种幸福，更要珍惜优越的学习环境，学好本领，将来为祖国的建设事

业作出贡献。

五、作业

1．完成课后练习三、四。

2．选用课时作业优化设计。

第二课时作业优化设计

一、找几个要好的同学一起排练剧本，遇到难题可以请老师帮忙解

决，在班会课上表演，训练自己的组织能力和演剧能力。

二、试着以第三人称的形式，描写一个生活片断；或展示能如见其人、如闻其声、如临其景的效果。不少于 300字。

19．一个都不能少（节选）

第一课时作业优化设计：一 1 措2．尽3．嘉4．禁

5．顾6．讯7．揽8．囊 二 1．甲：有点怀疑（不太关心）

乙：继续查问（有点关心）丙：相信了（热心帮忙）2．因为李望

水终于知道老师还要他，他可以回学校读书了。所以心里格外踏实，饭

也吃得香了。

第二课时作业优化设计：一、略 二、略