乐学在于善教 

时间:2024-10-08 02:33:09 教育新闻 我要投稿
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乐学在于善教 

内蒙古呼和浩特实验中学  屈惠华

当今,我们面对的是一个急剧变化的时代,是从“应试”教育向“素质”教育全面改革的时代,我们必须改变过去那种“满堂灌”的教学方法,把自己从机械的“传授师”变成一把能启迪、调动学生学会观察、思考、想象、挖掘他们创造力的钥匙,使更多的学生喜欢生物学,为国家培养出更多合格的现代生物学工作者,这才是我们生物学教师的责任。为此,本文就如何激发学生的学习兴趣,谈谈自己的看法。

讲究“情趣”,诱导“乐学”

面对“不乐学生物”的众多学生,生物课就更需要讲究教学的“艺术性”。教学的艺术性不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。实践证明,善于发现教材中的情趣,并恰当地运用深刻而含蓄的情感、形象生动的姿态、抑扬顿挫的语言、溶知识性和趣味性于一炉的讲述,可以引起学生的激情,使他们在愉悦的氛围中快乐而饶有兴趣的学。“乐学”,则能积极地开动思维机器,运用所学的知识去解决问题。例如,讲软体动物时,我事先设计并绘制了“鹬蚌相争,渔翁得利”为主题的彩色挂图,并提前让学生采集河蚌。讲新课时,我出示了这张成语挂图,并用讲故事的语言,形象生动的表情,讲解了这个成语故事。学生的兴奋中心一下子都集中到挂图上来,情绪十分高涨。在这种情境下,我向学生质疑:河蚌为什么能如此迅速地合拢贝壳而把鹬的尖嘴夹住呢?接着指导学生解剖、观察河蚌,引导学生发现并得出结论,从而对学生进行思维能力和操作能力的培养。

引进“竞争”,永久长乐

引进“竞争”的目的是为了巩固基础知识,扩大视野,点燃学生学习生物学兴趣的火花,并使之“持久”地热爱生物学;促进用集体的智慧,进行智力接力,逐步提高观察、分析、综合、创造和动手解决问题的能力,给所有的学生都提供一个平等竞争的机会,使他们学得更加生动活泼。当然,达到上述目的,不是一朝一夕就可完成的,它需要教师做长期的艰苦努力,需要教师去创造条件,做到“课课巧安排”。在这方面我做了如下尝试:

1.人人齐准备,课课有材料

我把每班分成12个小组(同一组的同学座位离得很近,一般是前后左右,这样便于课堂观察、讨论、研究)。教师在课前要做好周密的计划,发动各小组提前准备观察材料,力争做到课课有材料。上课观察时,少用事实性的语言,多用启发性的语言。除教给学生观察方法外,还要设置困境,制造矛盾,激发疑惑。所设置的“困境”难度不能太大,要遵循“跳一跳”就能摘到果子的原则,引导小组成员共同观察、思考、研究,由学生找出答案,归纳结论。例如,讲“根的结构”时,让每小组准备一株绿豆苗,指导学生由整体到局部、自下而上地观察,了解根尖的四部分组成,观察其细胞结构特点,然后教师质疑:你认为根的吸水功能主要由根尖的哪一部分结构来完成?为什么?进而提出为什么移栽植物时要带土移栽?有人把“豆芽菜”叫成“豆根菜”有道理吗?……各小组“秘密”讨论,并派代表争先恐后地抢着回答。这样既提高了学生的情绪,也培养了学生的观察、思考和解决问题的能力。

2.小组间互问互答,展开竞赛

每节课我都留出5~10分钟时间,让小组竞赛。每小组事先准备好要提出的问题,小组间互问互答,老师给他们累计加分。每节课都是在笑声中结束,同学们的兴趣非常浓,而且学到了不少生物学知识。

手脚并用,智乐相随

初中生仍保持对新鲜事物的好奇心,总是以成年人无法比拟的热情来观察探索周围世界的一切。在教学中,善于把学生的这种惊喜感、新鲜感、好奇感和教材内容以及周围世界结合起来,开发学生“智力”,引导学生从观察到思考,从动手到动脑,以培养学生科学探究的兴趣和能力,从而增强学生的科学素质,这是我们生物学教师的根本任务。新教材的小栏目“看一看”、“想一想”、“动动脑”、“动动手”就有利于提高学生的科学素质,从而使之乐学。教学中,我们应充分发挥这些小栏目的作用。

1.怎么看、怎么想

例如,在观察鲫鱼时,我们应指导学生学会从前到后,从上到下的科学观察方法,更重要的是要透过现象看到本质。即让学生边观察边思考:鲫鱼的体色、体形、鳞片和鳍是怎样适应水中生活的?这才是观察的目标,是对观察的深化。

2.充分发挥“动动脑”的功能

新教材的“动动脑”栏目,密切联系生活、生产实际,不仅具有复习巩固知识的功能,更有助于激发学生的学习兴趣,培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。以往教师们往往把“动动脑”放在新课后提出,我认为不然。例如,“动动脑”可在课前提出,作为创设问题的情境。我在讲种子结构时,就先提出:“一粒种子能够长成一株植物的奥秘究竟在哪里?”“我们吃的大米、白面主要来自种子的哪一部分?”由于问题的趣味性强,虽然学生不能立即正确回答,但能提高他们听课的积极性。总之,要把握好“动动脑”提出的时机,并充分发挥其功效。

3.课前动手,培养探索精神

新教材“动动手”栏目,是课外进行的小实验。我常常让学生课前“动动手”,这样不仅培养了学生科学探索的兴趣,同时也为课堂提供了观察材料。例如,在讲“叶的组成和叶脉”之前,我就布置学生“调查周围植物叶的组成、种类和叶序,并采集可观察的标本”。这样,课堂上不但有了观察材料,而且学生在已有的感性知识的基础上,再听新课,不仅兴趣浓,而且记得牢。

树立榜样,群体同“乐”

教材中提到的科学家巴斯德、李时珍似乎离我们太远,而身边“榜样”则不然,他们看得见、信得过、说服力强,能起到激励鞭策作用。坚持组织好“生物课外活动”,吸收生物爱好者参加,然后把他们制作的模型、标本以及生物竞赛取得的成绩,随时向同学们进行展示,有时还让他们向全班同学谈谈“生物小组带给他们的乐趣、体会”等等。这对广大学生的促进很大,往往影响全班、全年级。因为学生的“好胜”心理在身边“榜样”的激励下,往往是“他能学好生物,不相信我就学不好”、“他们在全市生物竞赛中获奖,我也要获奖”……这样使一个群体振奋,共享成功的喜悦。

综上所述,欲使学生“乐学生物”,教师就要变“苦教”为“善教”。

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