大堰河--我的保姆教案（精选11篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么你有了解过教案吗？下面是小编整理的大堰河--我的保姆教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
大堰河--我的保姆教案 1
一、导入新课
今天有幸能给同学们上堂课，心里特别高兴。我这人呀，一高兴就喜欢唱歌，虽然音质、音色皆不好，却仍情不自禁地想来一曲。希望同学们给点掌声，鼓励一下。唱歌还要配点乐，加以润色。
古人呢把朗诵叫吟唱，诗歌就是用来吟唱的。我给大家吟唱的是一首诗，这是一首呈给伟大母亲的诗歌，它的名字叫做《大堰河--我的保姆》。
二、配乐朗诵全诗
谢谢大家的掌声。
三、这首诗写的好不好？
面对一首好诗，我们就该用心去吟唱，满怀激情去读，读出其中的感情来。
四、走入课文分析、鉴赏+品读
1、第1--3节
1）艾青这首诗写的是一条河吧？他把河流当作他的保姆吧？是不是这样？
2）那么，“大堰河”指的是什么呢？
指的是艾青的保姆。艾青出生时母亲难产，因而受到父母的歧视，认为是克父克母，被送到贫苦的大堰河家抚养，直到五岁时才被接回家。
3）为什么他的保姆叫这个一个奇怪的名字呢？
他的保姆原没有名字，因为她娘家在浙江省金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷，作者在本诗中根据浙江一带方言的谐音把大叶荷改为“大堰河”。
总结：这首诗是艾青在1932年被国民党当局逮捕，7月12日的这个早晨，诗人在看守所的窗口望着窗外飞舞的雪花，想起了自己的根，想起了他的乳娘大堰河对他的养育之恩。
4）大家都有名字吧？！这不是废话吗！你认为古代妇女有没有自己的名字？
古代妇女都是从嫁随夫，如：张李氏。
5）大堰河却是无姓无名，连随夫的姓都没有，而是村庄的名字。这说明了什么？
说明了他的地位低下，身份卑微。
5）谁能说说什么叫童养媳？
从小被卖到别人家里做媳妇的女孩子。
6）做童养媳的日子好不好过？
当然不好过了，和做牛做马差不多。
总结：大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢？！我们来看第2节。
7）我既是地主的儿子，又是大堰河的儿子，这样说是否矛盾？诗人说自己是大堰河的儿子，对不对？
“地主的儿子”是从血统意义来说的；从血统上说，大堰河只是诗人的保姆，所以不能说是大堰河的儿子；
然而是大堰河把艾青抚养、养育大的，诗人把她当作自己的母亲，所以又可以说大堰河的儿子。
8）第3节中写了哪些景象？
坟墓、瓦菲、园地、石椅
9）哪些词语是修饰这些景象的？这些修饰语营造了一种什么样的氛围？
这些景象说明保姆身世的悲苦。修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。
朗读节奏：在朗读时要走进诗人怀念与痛悼的感情中去，心中想自己就是艾青，在思念自己最亲爱的却走到世界另一边的亲人。
2、第4--8节
1)第4节中有几个“在……之后”？
8个。搭好灶火、拍去炭灰、尝到饭熟后、放好酱碗后、补好衣服后、包扎伤手后、掐死虱子后，拿起鸡蛋后
2)用了什么修辞手法？
排比
3)找找用了哪些动词？这些动词可以看出了大堰河的什么性格？
动词：搭、拍、尝、放、补、包、掐，拿
性格：她勤劳、忙碌
4)她做了这些活之后，她有没有休息？又干了些什么呢？
用厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。
5)说明了她对诗人怎样的感情？
大堰河对诗人无微不至的关怀，关爱，爱我，疼我。
6）这一节还有一句话值得推敲，就是这句话“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”有些罗嗦，可能是因为艾青才开始写诗歌，语言不够流畅。我们一定不会说“我用嘴吃东西”吧，而这句话却加上了“厚大的手掌”，违反了语言简练的规律，可否改为“你把我抱在怀里，抚摸我。”？
不行！这是一双劳动者的手，是干粗重活的手掌，非常的勤劳。
朗读技巧：这节朗读要与前面不同。第一句要缓慢，突出“厚大“，“抚摸我”要读得轻柔，但是却强调。接下来连续8句的“在……之后”要读快一点，突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。
6)再来看第6节的第1句诗，我想改一改，改成“我终于回到我自己的家里”，可不可以？
不可以。两句话表达不同的情绪。改后就变成了一种喜悦感，迫切想回家。艾青这样写是想表明他把保姆的家当作他自己的家，并不认同自己父母的家，不大情愿回去。这里读的'时候应该是怯生生的，很陌生的感觉。
7)在这句话中有两个很矛盾的词，是拿两个词？
家和客
总结：谁在自己的家里做客呀？家和客本来是对立的，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了家和客的一对矛盾，表达出一种复杂的辛酸之情。
8)往下看，仍然在这一节里，还能不能找出类似的矛盾的写法？
A、“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”--既是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识；本是骨肉，却是陌路。
B、在自己家里还忸怩不安--我与有血缘关系的家人的疏远和隔阂。
C、“我不认得”与“天伦叙乐”的矛盾--挂着天伦叙乐，下面却根本没有天伦叙乐；虽认识天伦叙乐，却没有感受过天伦叙乐，这是强烈的对比的写法！
9)引申一下，这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？
总结：在电影中也常有，如殿堂高处悬挂着“正大光明”、“明净高照”，而下面的人却贪污受贿，或畏惧权势，干着卑鄙龌龊的勾当。艾青运用这种强烈的对比增强表达的效果，表明他对保姆深厚的感情，对保姆的眷恋和感激。
10)来看第7节，大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了，她劳动的项目有哪些？
洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食
11)她在从事这些劳动时的神情是怎样的？
6个“含着笑”
12)对常人来说，那样的劳动没有一样能够使人笑。到结了冰的池塘去洗菜，把结着冰屑的萝卜切开，在那冰冷刺骨之时能够笑吗？面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，常人在这时能够笑吗？然而诗中却始终写大堰河“含着笑”，体会到什么？
她的勤劳和善良。苦中作乐。她生活沉重，但却非常乐观。对未来抱着希望，抱着憧憬，想象着艾青长大成人后，会报答她。她希望通过自己的劳动，全家都能过上好日子。
朗读：我们在读这一节时，能够同样“含着笑”来读吗？我们感受到一种辛酸，感受到一份沉重。
13)那么第9节应该读出什么样的感情呢？
朗读：要读出大堰河深爱着他的乳儿的深情。
3、第10--11节
朗读：第10节写的是什么？--大堰河死时，她的乳儿不在她的旁侧。
传达出诗人什么样的感情和情绪？--沉痛，悲痛，悲哀
大堰河--我的保姆教案 2
教学目标
一、教学目标
1.知识与能力
了解本诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点；了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点；学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。
2.过程与方法
揣摩诗歌语言，培养诗歌鉴赏能力；反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。
3.情感态度与价值观
体会诗人对大堰河深挚的情感，感受母爱亲情，学会感恩。
二、教学重点
揣摩语言，理解诗中形象，领会作者深沉的情感。
三、主要方法
分组比赛，合作探究。
四、教学过程
（一）激趣导入
前几天，晓风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩。我觉得这个题目选得太好了。是啊，应该学会感恩！因为人是在恩惠的阳光雨露里长大的。学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感受生活的美好，学会感恩才能去创造美好的.生活。上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最真挚的感激之情献给了养育他的保姆——他就是著名诗人艾青。
（二）明确本课的学习目标
1.反复诵读，体会诗人对大堰河的深挚情感。
2.揣摩诗歌语言，培养对诗歌的鉴赏能力。
3.感受母爱亲情，学会感恩。
（三）分组比赛，合作探讨
1.第一轮比赛：诵读
大致过程：（1）宣布比赛规则。两组合作读一遍课文，第一、三组读1~7节，第二、四两组读8~13节；推荐代表诵读；没人读算弃权。
（2）准备两分钟。
（3）各组轮流读
（4）集体评议，奖给优胜组一个五角星。
2.第二轮比赛：各组轮流提问，自由解答
宣布规则：
（1） 时间15分钟
（2） 一组提问，其它组自由解答。
（3） 每提一个问题或每一次正确回答，其组均加一个五角星。
（4） 提的问题没人能回答，提问组再加一个五角星。
两分钟准备——开始提问——评出此轮优胜。
3.第三轮比赛：老师提问，学生抢答
此轮比赛视上一轮提问的情况而定，如学生对课文的理解比较深刻，就少提问；如学生的理解还较浅，那教师就要通过一定的问题把学生引向文本的深处。安排时间大约5分钟。答对一个，其组加一个五角星。如：
（1）大堰河是怎样的形象？
（2）作者是这样塑造这一形象的？
（3）第12节最后三句如何理解？能看出作者怎样的情怀？
（4）本诗是叙事诗还是抒情诗？
4.算出三轮比赛各组所获得的五角星总数，确定优胜组，予以表扬。
（四）拓展延伸 思考讨论，自由发言
1.问题：学了这首诗，你对自己的父母特别是母亲有没有一些深的认识？你觉得应该怎样去感恩自己的父母？
2.自由发言
五、课堂
学会感恩才能成为一个真正的人，成为一个有高尚修养、令人敬佩的人。学会感恩从感恩父母开始。
附：板书
大堰河——我的保姆
艾青
雪——实与虚
手（抱、抚摸） 怀念
笑——洗、提、切、掏、扇、背 眷恋
铺叙细节 借事抒情 同情
梦（不能对人说） 讴歌
泪
大堰河--我的保姆教案 3
一、教学目标：
1、诗歌的朗读指导，思想情感体会;
2、诗歌语言表达技巧的体会、学习;
3、“大堰河”形象的把握。
二、教学重点：
1、诗歌蕴含的思想情感体会;
2、语言特点分析。
三、教学难点：
诗歌中丰富而细腻的情感揣摩品味。
四、教学方法：
拟采用朗读法、合作探究法、师生互动问答法等。
五、教具准备：
教本、教案、有关多媒体课件。
六、导学设计过程
1、导入：同学们，你们知道“保姆”这种工作的内容吗?学生答，师点评-----今天，我们学习现代著名诗人艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》(板书课题)。请大家看大屏幕，了解有关背景资料------请大家齐声读出来。
2、请同学们把全诗的13个诗节标上序号。
3、教师范读1—3节诗歌，之后提出阅读要求：有表情朗读，准备3分钟，自由举手读自己喜欢的诗节。(要求先说喜欢的诗节番号)
4、在学生读诗节结束的时候，要求学生谈自己喜欢的理由和自己的理解，及时点评读的效果，师生互动，并趁机对学生读的诗节进行情感和语言技巧分析，人物形象分析，教师做及时的有选择的.板书。具体的分析预设写在教本上。
5、在分析诗歌内容差不多的时候，导引学生分析诗歌的内容与结构。启发学生可能用到的预设问题：
A、诗歌哪些小节是写回忆大堰河生前的往事的?
B、诗歌哪些小节是写大堰河去世后的凄凉悲苦的结局的?
C、哪些诗节是对大堰河的大声直接的赞美歌颂的?
D、哪些诗节明显是对大堰河深情的感激和怀念，让人情不自禁的想起她?
6、学生思考、与同桌讨论，自由举手回答自己的内容划分。(要求学生答出诗节的序号)之后师生互动点评，形成统一的认识。然后，展示幻灯片，体会结构图的内容。教师对结构图作点评，帮助学生理解。
7、最后，全班齐读第12—13诗节一遍，出示幻灯片，展示有关大堰河的坟墓图片已经跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有时间，让学生以诗歌般的语言赞美自己的一个亲人。师生适当点评。
可能用到的板书准备(视情况而作调整)
1节：尊敬、怀念、怜爱
2节：惭愧、感激
3节：怀念、沉痛
4：感伤、感激、同情
5：沉痛、依依不舍、无奈
6：难过、不安
7：同情、怜惜、赞美
8：同情、感激
9：伤心、惭愧
10：感伤、痛苦、同情
11：悲哀、愤怒
12：无限的赞美、感激
13：无限的敬仰、赞颂
教学反思
我是带着感情教学生学习这首长诗的。我知道这首诗是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解读她，那将是对作品的一种不敬。事实上，我的这课的教学还是成功的，是富有表现力、感染力的。我带着感情朗诵作品，我带着感情引领学生品读作品，我带着感情读我写的文章《那个春节真难过》拓展本文的教学。我的情感也将学生的情感引出来了。一位学生对我说，老师，我自己读文章也没有什么深刻的感受，让你这么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，听到了艾青那真情的呼唤。特别是你读自己的文章《那个春节真难过》，我都流泪了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出来的产儿。看来，我的这课是成功的。
大堰河--我的保姆教案 4
教学目的
1.认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。
2.学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
3.认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
4.提高朗读自由体新诗的能力。
教学设想
借助朗读本诗的录音带，加强朗读指导，着重体会诗中强烈的节奏和流畅跌宕的旋律；本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点；诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点比较难以捉摸，应作为教学难点。
教学时教
3教时。
第一教时
教学要点
指导朗读；明确这首诗的抒情特点；理清本诗的抒情结构。
导入 新课
1.背诵《水调歌头·游泳》。
2.提问：《水调歌头·游泳》和《沁园春·长沙》这两首词在抒情方面的特点是什么？《大堰河——我的保姆》和这两首词相比，不同点在哪点？
明确：借景抒情。先写景，后抒情，情由景生。这种抒情方法，可以称为间接抒情法。《大堰河——我的保姆》同样是抒情诗，但是抒情的方法与《词二首》大不一样。它们的不同处：
（1）《词二首》主要运用间接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了运用间接抒情外，也运用直接抒情的方式。如诗歌的最后两段，诗人直抒胸臆，直接表达炽热的感情。
（2）《词二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》则主要通过记事写人来抒情，边叙事写人，边抒发感情。
（3）《词二首》通过想象、联想以及借助神话传说等抒情，增强诗歌的浪漫主义色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、对比、反复等手法抒发感情，强调了对大堰河深深热爱和对旧世界愤恨的感情。
在学习《大堰河——我的保姆》时，要牢记这些特点。
3.播放本诗朗读录音带，以引起学生学习的动机和兴趣。
指导预习：
根据课文《预习提示》和注释自学，初步了解课文内容。要求学生把难懂的字、词、句写到黑板上，引导学生查阅工具书，尽可能让学生自己解决问题。
研习新课
1.作者介绍
艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县畈田蒋村。艾青出生时难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁被领回家中开始读书，但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被岐视的空气里长大”的。
艾青写这首诗，既是对保姆大堰河的感激，也是对黑暗世界的诅咒。同时表现出作者背叛地主阶级，向劳动人民靠拢的真诚愿望。
2.学生试读。
除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的节奏和旋律。
读后要进行正音。
3.理出本诗的抒情结构。
这首诗比较长，诗人凭借自己的激情任意挥洒，奔腾起伏，不拘一格。为了准确把握本诗的思想感情，必须理出它的抒情脉络和结构。
提问：全诗共13节，根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以划分几个部分？各部分的大意是什么？
回答：共四个部分：
第一部分（1─3节），交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳娘的深切怀念和痛悼。
第二部分（4─8节），回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她深切的眷恋与尊敬。
第三部分（9─11节），写大堰河死后的'凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。
第四部分（12─13节），是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。
这4部分中有一条贯串始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索才使本诗成为一个艺术整体。
4.深入研究、体会本诗的构思特点。
诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上，可作如下的归纳：
第一部分，诗人告诉我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在具体安排上，却一开始交代大堰河与我的关系，她没有姓，没有名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人强烈的感情，给人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进行铺排，又写她在自己家里的陌生、忸怩之感衬托大堰河的可亲可爱。
第三部分，用叙述方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。这是诗人最感痛苦的事。他用舒缓的笔调，边叙述，边叹息，更显得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往要抛弃具体的叙述或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第12、13节便是明证。第13节，感情最强烈，语句却最少。诗人的选择是正确的，语言噜苏，就难以充分表现自己心中的强烈的激情。
巩固练习：
完成“思考和练习”一。可先由学生用简要的语言板书在黑板上，师生共同评议和补充。
大堰河--我的保姆教案 5
一、教学目标
1.学习诗歌的诵读方法，体会排比反复修辞的好处和诗歌抒发的情感。
2.通过反复诵读和揣摩诗歌语言，锻炼朗读能力，培养鉴赏能力，体会诗人的情感。
3.激发创作热情，尝试着自己动手写一写自己心中的情愫。
二、教学重难点
体会作者对大堰河的感情和文中排比、反复等修辞运用的好处，激发创作热情。
三、教学方法
诵读法、小组合作探究法、关键词句赏析法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
与学生共同回忆艾青的《我爱这土地》，引导学生回忆作者对国家深沉的爱，引出作者对于其保姆——大堰河的思念之情，顺势导入本课《大堰河——我的保姆》。
(二)初读课文，学习批注阅读
1.通读全诗，标出小节，试着划分出节奏读出自己的感受。
明确：全诗共13小节，学生初步感知艾青对大堰河的情感。
2.教师范读一小节，划分节奏。(展示自己的朗读能力)
明确：以第6节为例，诗人在这一节突出的描写了地主家庭的富足以及我的不适感，与我之前的生活形成了鲜明的对比。
在诵读时，比如“红漆雕花”“金色的`花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的”“油漆过”“安了火钵”“碾了三番”等修饰语都应适当强调，以符合作者突出地主家庭富足这一意图。
作者自比为“新客”，比如在读“摸”“呆呆”“看着”“不认得”“不熟识”等词语时应用心诵出“忸怩不安”之态，以突出作者的不适感。
3.学生带着这个任务继续读诗：这首诗很长向我们讲述了怎样的故事?
明确：首先，分别介绍我和大堰河;其次，雪天作者在囹圄中，触景生情，回忆起自己的保姆大堰河;最后，作者集中的抒发了对于大堰河的爱。
(三)抓住重点，理解道理
1.第4节为我们描绘了怎样的画面?从中你体会到了什么?运用哪些修辞手法?
明确：首先，一幅充满温情的劳作画面，大堰河在一天的劳作之后抱起我、抚摸我，充满温情。其次，这样文字让每一位读到的人都会感觉到温暖，比如“厚大的手掌”“怀里”“抚摸”“灶火”“煮熟”等，与第3节的“雪”“坟墓”“枯死”等词形成了鲜明的对比，反映出作者在困境中(入狱)触景怀人，引起作者对于温暖美好的回忆。最后，运用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我;”这样的反复，通过排比的列举突出了“大堰河”的劳作辛苦，通过反复，突出的体现了大堰河对我的爱并不会因为繁重的生活而有所减少，给幼小的作者带来了丰富的爱的感受。
2.设置小组合作探究，讨论：作者后来回到了他的家里，他的感受是怎样的?为什么他会有这样的感受呢?
要求：小组内的成员都要积极发言并且认真倾听其他人的发言，可以联系自身的生活实际去理解作者的心理变化。
明确：“新客”将作者回到富足的自己家中的不适凸显了出来，面对家里华丽的装饰和物质生活上巨大改变，我产生了强烈的陌生感，这样的陌生感足以让一个五六岁的孩子心理崩溃。
3.通过刚刚分析过的两节，你认为排比和反复的修辞在“新诗”当中有怎样的作用?
明确：内容上，起到了强调突出的作用;形式上，与古体格律诗比较起来，没有严密的韵脚和整齐的句式，但是通过排比和反复的运用让全诗节奏鲜明旋律回环，体现出新诗的韵律美。
(四)拓展延伸，小结作业
1.作者的两个家是“贫与富”“亲与疏”“简陋与华丽”的对立，如果你是作者你更喜欢哪个“家”呢，说说你的理由。
2.运用排比和反复的修辞手法，试着自己写一首自由诗，内容不限，真情实感即可。
大堰河--我的保姆教案 6
知识与能力
1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。
2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。
3、了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运用和作用。
过程与方法
1、诵读，在诵读中体会情感。
2、在诵读的基础上，合作学习，感受诗歌的形式美、形象美和情感美。
情感态度与价值观
1、认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。
2、关注社会、关注现实、关注弱势群体，形成博爱的情感。
教学重点
1、感受大堰河的形象，把握作者包含在诗歌中的真情实感。
2、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
教学难点
感知作者包含在诗歌中的真情实感。
教学方法
诵读法、探究讨论法
教学课时
二课时
第一课时
教学过程
一、导入新课
在我们的生活中、生命中，最最让我们感激的人是谁？（学生自由发言。有的说是母亲，有的说是父亲，还有其他人）但诗人艾青，最最感激、最要歌赞的是他的保姆——大堰河。这保姆有什么让诗人如此动情，写诗讴歌赞美呢？让我们一起走近保姆——大堰河。
二、作者及写作背景简介
艾青，原名蒋海澄，1910年出生。是中国诗坛上一颗明星，我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的'赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。
艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河的爱是发自内心的，大堰河对他的爱让他刻骨铭心。
三、朗读全诗，初步感知
1、播放朗读录音。
2、朗读指导。
第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。
第二部分：着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。
第三部分：写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。
第四部分：是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。
3、学生集体朗读。
四、合作学习，整体感知
1、迅速浏览课文，理清行文思路。
学生讨论交流后，教师明确：
全诗可分四部分：
第一部分1至3节，是对大堰河的怀念；
第二部分4至8节，是对大堰河的感激；
第三部分9至11节，是对黑暗社会的控诉；
第四部分12至13节，是对大堰河的赞美。
2、根据行文思路，请同学们梳理出本诗的情感线索。
学生讨论交流后，教师明确：
怀念与痛悼（1—3节）
眷恋与感激（4—8节）
同情与控诉（9—11节）
讴歌与赞美（12—13节）
五、课堂小结
这节课主要对作者艾青做了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。
六、作业
1、反复朗读课文。
2、作者从哪些角度塑造大堰河形象的？
附：板书设计
大堰河———我的保姆
怀念与痛悼（1—3节）身世悲苦低微
眷恋与感激（4—8节）勤劳善良无私
同情与控诉（9—11节）命运悲惨
讴歌与赞美（12—13节）灵魂高尚
第二课时
教学过程
一、回顾上节课内容
二、合作探究，深入理解
1、从1—3诗节中，我们获得的保姆的印象是什么？
学生讨论交流后，教师明确：
童养媳，没有自己名字，“以养育我而养育她的家”，说明保姆大堰河的贫穷和低下的社会地位。
2、这个卑微的保姆为什么能让诗人终生敬仰？从哪些地方看出她对诗人有慈母般的爱？
学生讨论交流后，教师明确：
主要表现在第4、5、8节里。
第4节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心写得非常具体、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。
第5节，叙写“我被生我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：“啊，大堰河，你为什么要哭？”显而易见，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。这种间接表现的方法是十分有力的。
第8节，进一步写大堰河对乳儿的爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。特别是那个梦，表现她对乳儿的至爱。
（学生朗读第5节、第8节，加深理解，体悟情感）
3、大堰河具有怎样的精神品质？从哪些诗节中可以看出？
学生讨论交流后，教师明确：
大堰河具有勤劳纯朴、宽厚善良、无私奉献的精神品质。
第4节，描写她在家整天做家务，带孩子，忙得不可开交。
第7节，用6个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚善良。为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆……什么都肯干，表现出无私奉献精神，从而表现出作者对大堰河的赞颂。
（学生朗读第4节、第7节，加深理解，体悟情感）
4、诗人塑造大堰河的形象仅仅只是对大堰河个人的讴歌与赞美吗？为什么？
学生讨论交流后，教师明确：
在第12节里，诗人明确写道：这首诗是“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆……”。由此可见，“大堰河”是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆。诗人对她的讴歌和赞美，实质上是对广大劳动妇女的讴歌和赞美，这样写无疑升华了诗歌的主题。
5、本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。这具体表现在何处？找出来，读一读，感受一下。
第1、2、12、13节都是诗人直抒胸臆。
（学生朗读第1节、第2节、第12节、第13节，加深理解，体悟情感）
6、我们在朗读这首诗的时候，总会感觉到诗歌给我们一种强烈的情感冲击力。这是为什么？
学生讨论交流后，教师明确：
（1）诗人与保姆之间情胜于母子。因此诗歌中必然倾注了对大堰河特有的强烈深情。
（2）借叙事抒情的同时，运用了直抒胸臆的抒情方式，便于喷发自己的浓烈的情感。
（3）对比、排比、反复等修辞手法的运用。
教师追问：
诗中哪些地方运用了上述手法？举例并说说它们所起的作用是什么？
学生讨论交流后，教师明确：
对比：（第4、6节）两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。
排比：（第3、4、6、7、8、9、10、12节）既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情增强诗歌的气势。
反复：（第4、6、7、8、9、11节）加强感情和音节的旋律，一唱三叹，回环婉转，增强诗歌的抒情效果。
总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。
（4）自由奔放的诗体。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发得更自由，表达得更充分。
三、课堂总结
大堰河，是千千万万中国劳动妇女的代表，她勤劳善良，隐忍刚强，宽厚博爱，是我们每个人的母亲。我们怀着赤子之情，歌颂母亲，歌颂伟大的母爱，为的是学会感激，学会做人。让我们一起激情朗诵《大堰河——我的保姆》吧！
四、作业
完成课后练习，反复朗读全诗，体悟诗人强烈的情感。
附：板书设计
大堰河形象艺术手法
勤劳纯朴叙事抒情
宽厚善良直抒胸臆
无私奉献对比、排比、反复
大堰河--我的保姆教案 7
教学目标
1.通过对本诗的再次学习，总结大堰河形象中的悲情因素
2.细致揣摩诗句的内容，使学生进一步挖掘诗歌的内涵和主题，而把握艾青的创作思想
其中第2点是教学重点。
教学过程
1.导入：引导学生再次进入课文，作深入挖掘
第一单元收录的四首诗歌可谓各具特色，无论是诗作还是作者，在中国现代诗歌史上都具有着独树一帜的地位。所谓佳作，必然经得住也值得我们一读再读，这节课，让我们再次走进《大堰河——我的保姆》这首诗歌。
2.朗读：先请同学们齐声朗读诗歌的最后两节。
3.分析
①在诗歌的倒数第二节，作者将这首诗的性质定义为“赞美诗”。“赞美”一词包含着称颂和感谢，请同学们归纳出大堰河的哪些形象特点让艾青由衷地“称颂”和“感谢”。用一至两个词语概括。
勤劳、朴实、善良、坚忍、宽厚、仁爱、平和等等。
②但这些特点并不是大堰河形象的全部，她的身上还包含着浓重的悲情因素，请同学们按照诗歌从头至尾的顺序逐一找出相关诗句并作简要分析。
她是一个鲜活的生命个体却没有自己的姓名；
她凭借一己之力苦撑整个家庭，也侧面表现出丈夫的缺位；
她去世之后，家庭的破落；
她操劳忙碌，无休无止；
她深爱乳儿，但又无奈离别，更无福消受喜宴上的称呼；
她心愿未了，却早逝人寰，乳儿也未能前来送终；
她生前饱受丈夫的打骂侮辱；
她的丧礼，寒酸凄凉至极；
她的丈夫，醉酒一生，也随后死去；
她的儿子们，或落草为寇，或死于战乱，或备受奴役。
③大堰河，是一位伟大的女性，同时也是一位悲情的女性。对于命运，有这样一句话常被人们提及：“性格决定命运”。在她的这一幕人生悲剧中，性格是这个结局的主因吗？请列举属于性格原因的内容。
④去除与性格相关的内容后，教师将其他内容进行凝练概括。
生而无名，劳而无获，壮而早逝，梦而无圆，死而凄凉，德而无荫。
⑤请同学分析以上悲剧深层次的原因，学生回答：歧视妇女，被剥削压迫，社会混乱，战事连绵，社会不公等
⑥教师引导学生归纳如下板书：
赞 控
个体 群体
美 悲剧 诉
性格 社会
诗 书
⑦大堰河这一人物形象，寄予了作者对她、对在这片多灾多难的.土地以及生活其中的人民深厚而复杂的情感。请学生用诗歌的形式评论作者艾青的诗人情怀。
4.小结
引用冯雪峰的评论作结：“艾青的根是深深地植在土地上”、“在根本上就正和中国现代大众的精神结合着的、本质上的诗人”。
5.温故并齐声朗读初中课本中的艾青另一名作《我爱这土地》。
大堰河--我的保姆教案 8
【教学目标】
1、知识与能力：
⑴ 体会诗歌深沉真挚的感情。
⑵ 揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力。
⑶ 提高学生审美水平。
2、过程与方法：
启发讨论型、朗读体会法。
3、情感态度与价值观：
体会诗人对保姆大堰河深切的怀念、同情、感激和赞美之情。
【教学重点、难点】
1、把握诗人感情和思路发展脉络，体会诗人对保姆大堰河深切的怀念、同情、感激和赞美之情。
2、赏析诗歌艺术特点：
⑴ 是借叙事抒情。
⑵ 是对比、反复、排比等表现方法的运用。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、布置预习
1、反复诵读，体会诗的感情。
2、找出诗中的意象，有何艺术特点。
二、导入新课
请大家想想母亲每天都为你和一家人做了哪些事情，一年到头都为家里做着什么。母爱是世界上最伟大的爱，歌唱母亲，歌颂母爱是诗歌永恒的主题。这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母──大叶荷(大堰河)的赞美诗：《大堰河──我的保姆》。
三、检查预习
分别请学生自由朗读、范读和齐声朗读。
四、分析全诗
1、点拨研讨作者的思路：
明确：
这首诗以追忆往事为线索展开思路：雪景──大堰河被雪压着的坟墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死后一家人的命运──赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。
2、朗读研讨第一部分：
学生朗读概括主要内容：突出我与大堰河之间养育与被养育的关系。
着重体会第三小节：
⑴ 景物描写的意境。
特征：凄凉、衰败、荒寂。
⑵ “大堰河，今天我看到雪使我想起了你”这一诗句反复的作用：渲染了抑郁、低沉的怀念之情。
3、点拨研讨第二部分：
第四小节多组镜头以排比句式组合在一起，用反复的手法突出“抱”、“抚摸”的动作的表达效果?
明确：增强了语气，丰富了内容，突出了重点，突出了大堰河慈爱、勤劳的形象。诗人回忆在大堰河家的`生活，以“把我抱在怀里抚摸我”为中心描画了8个生活镜头，表现出大堰河对乳儿深切的母爱。
第5、6小节：
⑴ 点拨讨论：回到生母家中的我的生活是富足豪华;但我的心情是忸怩不安，请谈谈其中原因。
明确：仅有物质生活但没有爱。
⑵ 研讨诗人如何借助对比的表现手法来表达对大堰河的深厚感情?
明确：鲜明的对比更能显示大堰河家是贫穷的，但充满了爱;我的家是富有的，但缺少爱。想起这些，诗人心里充满了眷恋与感激。
第7小节：
大堰河在忙碌、贫困的生活中为什么总“含着笑”?
明确：大堰河纯朴、宽厚，命运悲惨但很容易满足，靠双手吃饭，并无过多的祈求，诗人对大堰河既赞美又同情。
朗读研讨第8小节：
⑴ 用一个词概括本节内容：
明确：深爱。
⑵ 点拨讨论：诗中哪些细节表现了大堰河对乳儿的深爱?
明确：切糖、贴画、赞x乳儿、做梦。
⑶ 点拨讨论：为什么说大堰河的梦表现了大堰河对乳儿的深爱?
明确：这是大堰河对乳儿的祝愿，期盼乳儿长大、成人、成才、成家，生活美满。由此可见大堰河内心世界丰富美好。
4、讨论大堰河的灵魂为什么是紫色的?
明确：紫色象征高贵，“紫色的灵魂”，热切地赞颂了大堰河高贵美好的心灵。
五、艺术特点
1、这首诗在意象运用上有什么特点?
诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一诗中，“丁香”可以看做是诗人迷茫的内心追求，它是比喻意象。而这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用8个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。
2、这首诗形式上的自由表现在哪里?
艾青的诗在形式上都具有这样的特点，即在奔放与约束之间取得协调，在参差与变化里取得一致，在繁杂的细节中提炼出单纯的意象。这首诗充分体现了这些特点。它在形式上不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚或字数、行数的划一，但又运用有规律的排比、复沓造成变化中的统一、参差中的和谐。全诗13节，少则4行一节，多则16行一节;少则每行2字，多则每行22个字。全诗不押韵，但有11节的首尾句相互重复，以确定基调与色彩，中间几行大多采用排比句式，且多长句，以尽情抒发与描摹。在外在的表现形式上，这首诗与《雨巷》《再别康桥》形成了鲜明的对比，但它们同样成为新诗中的名篇佳作。
六、疑难解决：如何理解这首诗表现出来的阶级观念
在阶级斗争年代里，文学作品往往用阶级分析的方法进行政治解读，在这种方法指导下，这首诗的主题解读，就变成了一个地主的儿子对自己所属阶级阵营的背叛和对被压迫阶级的同情，并坚定地成为劳动人民中的一员。因为诗中也提到，诗人虽然出身地主家庭，但他是吃了劳动人民的奶而长大的，作为地主儿子的诗人，彻底抛弃了自己的出身，把大堰河的儿子称为“我的兄弟们”。在新的时代里，阶级分析方法渐渐过时，至少已经不是惟一的文学分析方法，而是众多方法之一种。但是，是否可以因为它只是众多方法之一种就否定它呢?回答是不能。首先，诗人创作这首诗的年代，也正是那种阶级意识非常鲜明的时代，一些进步的知识分子，为了革命理想，抛弃自己富有的家庭，告别自己良好的出身，投身革命运动，站到被压迫者一边，为人民的解放而战斗，这是普遍的现象。艾青也属此例。他的诗中表现出来的阶级意识和阶级观念，也是非常真诚的，不是空喊口号做出来的，所以，这一点要以历史唯物主义的观点作实事求是的分析。其次，当今时代，社会仍然存在严重的不公，像大堰河这样勤劳善良却又命运悲苦的下层人比比皆是，需要有更多的人去关注、帮助这些弱势人群，所以，适当用阶级的眼光来看这首诗也是需要的，至少可以唤起一些人的良知。
七、作业
请同学们课下阅读艾青的诗篇《我爱这土地》，体会诗人的情感。
【板书设计】
悲苦、低微的身世
第一部分 养育与被养育的关系 怀念、痛悼
雪─→想起大堰河
贫穷、繁重的家务劳动
对乳儿无私的爱
第一部分 “我”离开大堰河 眷恋、感激
“新客”扭捏不安
到“我”家帮工
深爱乳儿
临死时一家人的悲痛
第三部分 殡葬(死后凄凉) 同情、控诉
家庭悲惨遭遇
呈给她的赞美诗
第四部分 直抒崇敬、爱戴之情 讴歌、赞美
大堰河--我的保姆教案 9
教学目标
知识与能力
1.准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。
2.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。
3.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。
4.学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
过程与方法
先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最后引导学生品析另一首诗歌，培养学生的诗歌欣赏水平。
情感态度价值观
通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
教学重点
1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。难点使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
教学难点及突破方法
应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲，体会作者抒情方式与写作手段。
教学准备
1.准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。
2.了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。
教学过程
第一课时
一、导入新课：
一唱三叹、回肠荡气的反复，突出主旨、深化诗意的对比，酣畅淋漓、倾泻感情的排比，艾青式的抒情把我们带进一个美丽的世界：勤劳淳朴的崇高品德，宽厚善良慈爱精神，美丽丰富的内心世界……一切尽在不言中。让我们一起去欣赏当代著名诗人艾青的名作《大堰河——我的保姆》，去领受大堰河般的母爱吧。
二、介绍作者
1.问：有谁能告诉我一些关于作者艾青的资料?
抽学生简述作者的生平。
（艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他是我国现代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，在狱中开始诗歌创作。1935年10月出狱，次年出版第一部诗集《大堰河》，受到文坛重视。）
2.教师补充：大家回答得不错，艾青的主要作品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文化的语言，抒发思想感情，刻画艺术形象，语言朴素清新，韵律和谐，具有独特的艺术风格。
艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。1933年，艾青因参加进步爱国活动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗人看着漫天飞舞的雪花，睹物思人，写下了这首著名的诗歌——《大堰河——我的保姆》。
三、字词练习
掌握下列生字词：
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱骂漂泊
四、朗读诗歌，初步感受文意
1、播放朗读录音，学生听读体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。
2.抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳。
（学生畅谈对这首诗的印象。诗中描述的主人公是诗人的乳娘，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。
师补充：诗人通过对自己乳娘的回忆，抒发了诗人对乳娘真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。
五、划分层次。归纳层意
1.指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，并概括每个层次所抒发的思想感情。
2.这首诗分为几个部分?（分为四部分）
3.现在我们来看看第一部分。第一部分是诗歌的前四段，它主要讲了些什么，表达了什么思想感情呢?
（第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。表现了诗人对乳娘的深切怀念与痛悼。）
（点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想起了保姆大堰河，运用想像和联想，描绘了一组冷落凄清的'画面：荒凉的坟墓，冷落的故居，典押了的园地，长了青苔的石椅。通过一连串的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出对大堰河悲惨一生的回忆。）
4.师：第二部分又讲述了些什么呢?
（第二部分是从第5段到第8段，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她的深切眷恋与尊敬。）
5.诗歌的第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗，文中哪些语句可以表现出来?
（第10段写大堰河的殡葬。用生前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”相对比，深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。）
6.诗歌的第四分部讲了什么?
将上述内容梗概板书。——第四部分是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情地怀念和由衷地赞美之情。
六、本课小结
这节课主要对作者艾青作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。
板书设计
大堰河——我的保姆
艾青
第一层(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系——怀念与痛悼
第二层(5～8段)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激
第三层(9～1l段)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉
第四层(12～13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美
第二课时
一、分析探讨写作手法
1.诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用?
（本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。）
2.请学生找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段，并分析其作用。指导完成课后思考与练习三。
3.从构思看，全诗前4个诗段从“今天”写起，“睹雪思人”；最后两个诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。第4诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用?
（第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳娘的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。第12段“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4段中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。）
二、研读重点段落，深入理解
1.前边我们对整首诗进行了阅读分析，现在我们选取几个重点章节来研读，有谁愿意给大家朗读一下第7、8段?——学生深情朗读。
2.第7段中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。请在诗句中找出一句相同的话来证明，并分析它们表达了什么?
3.诗歌第8段写道“大堰河为了生活就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是像第5段那样为自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明了她的什么品质?
（表现了大堰河的勤劳与善良，以及积极乐观的生活态度。）
4.联系第6段所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义?
（表明了大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这是真正的母爱!是超越了一切功利关系的爱。）
三、赏析《给乌兰诺娃》
1.师：通过对教材所选诗歌的学习，我们对艾青的诗歌有了初步印象，为了加深对其风格和思想的了解，提高我们的阅读能力，我选取了他的另一首诗让大家欣赏。
投影诗歌《给乌兰诺娃》，抽学生朗读要求，体会诗歌所要表达的意思，感受诗歌的意境美。
2.学生完成随堂练习，听取教师评讲。
给乌兰诺娃
——看芭蕾舞(小夜曲)后作
像云一样软，像风一样轻，比月亮更明亮，比夜更宁静——人体在太空里游行，不是天上的仙女，却是人间的女神，比梦更美比幻想更动人——是劳动创造的结晶。
阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题。
(1)找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。——象云一样柔软，象风一样轻。
(2)说说破折号在这里的作用和好处。——表解释说明。赞美演员舞姿之美妙高雅、飘逸轻盈，给人以梦幻的艺术境界。
(3)诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻的艺术效果。——用博喻手法，以云之柔、风之轻、梦之幻写舞姿的曼妙动人，给我们以极其丰富的想象，从而把读者带进一个飘渺虚幻的艺术境界。
(4)诗中“不是……却是”是什么关系?诗人这么写的用意是什么?——表选择关系，说明美是劳动创造的结晶。
四、个性练习设计
试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象
大堰河--我的保姆教案 10
【教学目标】
1、学习、把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点。
2、学习对比、反复、排比等表现方法。
【教学重点、难点】
1、重点：
本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色。
2、难点：
诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸。
【教学时数】
1课时。
【教学步骤】
一、作者及作品介绍
艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江。艾青出生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的”。这首诗是艾青在狱中写的。
二、播放朗读录音
三、课文分析
1、提问：根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以分为几个部分?各写些什么?诗人的感情又是怎样的?
明确：
共分四个部分：
第一部分〔1～3〕：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。感情：怀念与痛悼。
第二部分〔4～8〕：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品格。感情：眷恋与感激。
第三部分〔9～11〕：写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：同情与控诉。
第四部分〔12～13〕：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。
诗，是十分讲求意象的一种文学体裁，可以说，没有意象就没有诗。所谓“意象”，用艾青的话说就是“纯感官的，具体化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。
在这四部分中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的'痛恨。有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。诗中作者的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。
2、提问：在第一部分中，作家用了哪些意象来写?
明确：描写了一系列图景，有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人创造一种孤独、凄凉、冷落的意象。
3、提问：在第二部分中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来表现这种爱的?
明确：诗人不惜笔墨进行了铺排，先用8个排比句刻画出8个细节，这8个真切、动人的意象，把大堰河对乳儿的爱写得非常具体、充分。还写了自己回到家中的陌生、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的，作者用了6个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这表明她的勤劳与善良，为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱，真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界。
4、提问：在第三部分中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄?
明确：用了“同着……”五个意象，犹如五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、善良、普通农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进行抒情不同，作者抛弃了具体的叙述或描写，直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。
小结：
从以上的分析中，我们可以看出，作者时而记人写事，时而直抒胸臆，时而回忆历史，时而直面现实，时而写保姆，时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经多次说过：“诗人必须说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感，塑造一系列真切动人的意象，打动了千百万读者的心。这点正是我们所要学习的。
大堰河--我的保姆教案 11
教学目标
1.有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和旋律，培养学生阅读诗歌的能力。
2.通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，领会“大堰河”这一形象的象征意义，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。
3.品味本诗精当而富有表现力的语言，感受对比、反复、排比等表现方法的艺术特色。
教学重点、难点
品味本诗精当而富有表现力的语言
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导语
“谁言寸草心，报得三春晖。 ”母爱是世界上最伟大的爱，歌唱母亲，歌颂母爱，是诗歌永恒的主题。这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母——大堰河的赞美诗：《大堰河——我的保姆》。
二、作家作品(可让学生课前查阅资料后上台讲解)
艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，我国现代著名诗人。 1 9 1 0年生于浙江省金牛县畈田蒋村。艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父母的”的，因此被送到一位贫农家里抚养。 5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气中长大”的。他的保姆没有名字，因她娘家在浙江省金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷。
1932年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参加进步的美术活动而被捕，被判处有期徒刑六年。被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。《大堰河──我的保姆》就是这样诞生的。1933年1月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，望着漫天飞舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。
三、整体感知，理清思路
请同学们自读全诗，说说作者的情感思路是如何展开的。
第一部分(1～3节)怀念，痛悼
第二部分(4～8节)眷念，感激
第三部分(9～11节)同情，控诉
第四部分(12～13节)讴歌，赞美
四、深入研究，体会构思特点
诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆;时而回忆历史，进而直面现实;时而写保姆，时而写诗人自己;时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上，可作如下的归纳：
第一部分，诗人告诉我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在具体安排上，却一开始交代大堰河与我的关系，她没有姓，没有名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人强烈的感情，给人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进行铺排，又写他在自己家里的陌生、忸怩之感衬托大堰河的可亲可敬。
第三部分，用叙述方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。这是诗人最感痛苦的事。他用舒缓的笔调，边叙述，边叹息，更显得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往要抛弃具体的叙述或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第13节，感情最强烈，语句却最少。
五、教师有感情地范读，以引起学生学习的动机和兴趣
六、课堂小结
这节课主要对作者艾青做了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过朗读，对诗歌的层次有了基本了解，理清了诗歌的结构。
七、布置作业
课外反复朗读课文，注意思考作者从哪些角度对大堰河进行塑造这一问题。
第二课时
一、导语
母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。而儿子对母亲的依恋，对母亲的倾诉，对母亲的追思，听来一样叫人荡气回肠。母亲脸上偷偷抹去的泪花，对儿子乳名的一声轻轻的呼唤，还有满手的老茧，微驼的背影，飘动的白发，哪一个做儿子的不会刻骨铭心?艾青的《大堰河——我的保姆》所以不朽，就在于它把母子的心灵传递描慕得如此撼人心魄。今天我们继续来学习艾青的抒情诗——《大堰河——我的保姆》。
二、朗读、研讨第一部分
问：首先我们来看诗歌的第一部分，诗人是怎样想起大堰河的?为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢?
答：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这些原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字)，想起了她低下的社会地位(她是童养媳，以养育我而养育她的家)，想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅。
问：这一切在我们的心中构成了怎样的.一种意境呢?
答：凄凉、衰败、荒寂
问：这样的景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢?
答：低沉、舒缓
(请学生朗读，点评)
三、朗读、研讨第二部分
如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。
问：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?主画面又是什么呢?
答：八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”
问：现在让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了，她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿，这是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛，谁能给我描述一下这双手?
答：正是这双勤劳的，尽管粗糙却温暖的手，使一个贫困的家庭充满了温馨，使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱，这双手，就成了母爱的象征。请同学们联想一下自己，你在生活中感受到的母爱是怎样的?描述一个细节。
(学生自由回答)
总结：说得很好!母爱是真挚的、博大的，同学们的感受，可以帮助我们更好地理解大堰河。
正是这微不足道的细节才更能让我们感动。
问：“我”在五岁时终于被领回了自己的家，过上了富足、豪华的生活，但诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”。为什么会这样?
答：大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些，诗人心中充满了眷恋与感激。
(同学读4 、 5 、 6三节，读出诗人的眷恋之情，感激之情。)
问：大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开始劳动了，流她的血汗。大家自读第七节，思考：大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿，为什么始终含着笑呢?
答：大堰河的笑是有着多种原因的，有为和乳儿重新生活在一起的喜悦，有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人——祥林嫂，当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时，“然而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，这是多么淳朴，宽厚的灵魂啊。
问：但是，诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱，于是，她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览第八节，看一看，作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱，但是为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢?
答：大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。
总结：这部分着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。
(学生读7 、 8 、 9三节，读出祝愿，充满希望、憧憬的感觉)
四、朗读、研讨第三部分
问：谁不期望美梦成真呢?如果这个梦能实现，该有多好啊。但是，大堰河流尽自己的血汗后，就过早的离开了人世，结束了自己悲苦的一生。大堰河死后得到的是什么?
答：微薄的葬礼。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情，同样有对这个社会的憎恨之情。
(学生朗读，这部分写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。最后要读出憎恨之情。)
五、朗读、研讨第四部分
艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。
问：为什么是紫色的灵魂?
观点一：紫色是悲哀、不幸或伤痛、死亡的象征。
观点二：紫色应是高贵的象征。
观点三：“痛苦”和“高贵”不矛盾，灵魂因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”!
(学生自由发言，答案不尽一致，但只要有闪光点，教师都给予肯定和赞许)
答：这首热烈、深沉的颂歌，不仅仅呈给大堰河，还呈给干千万万的大堰河，也是呈给受苦受难的劳动人民。
总结：这部分是献给大堰河的。赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。
(学生朗读)
六、课堂小结
今天，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，整首诗通过一组组意象的排列，写了大堰河凄苦一生的片断，构成了由悼念到感激到控诉再到赞美的跌宕旋律，表达了诗人爱憎分明的感情。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。
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