试论写作训练的原则

试论写作训练的原则

浙江湖州师范学院中文系 李广德  

　　写作训练是写作教学的基本内容和中心环节。要进行科学的写作训练，应遵循以下五项原则：

　　一、坚持学以致用

　　所谓“学以致用”，就是要通过写作训练，切实提高运用现代语文进行写作的能力。为了有效地贯彻和坚持学以致用的原则，必须清除写作训练中的“八股”气。叶圣陶曾以自己的经验为例说道：“我八九岁的时候在书房里‘开笔’，教师出的题目是《登高自卑说》；他提示道：‘这应当说到为学方面去。’我依他吩咐，写了八十多宇，未了说：‘登高尚尔，而况于学乎?’就在‘尔’宇‘乎’字旁边博得了两个双圈。登高自卑本没有什么说的，偏要你说；单说登高自卑不行，你一定要说到为学方面去才合式；这就是八股的精神。”(《叶圣陶语文教育论集》)

　　在现代的写作训练中，脱离学生思想和生活实际的情形，还仍然不同程度地存在着。教师忽视学生一辈子的受用，“只是着眼于考试时交得出卷子；考试者不想着学生胸中起初有些什么，只是随便出些题目，致影响到平时的写作训练。”(同上)今天，我们要在写作训练中彻底去掉“八股”气，关键在于“训练写作的人只须平心静气问问自己：(一)平时对于学生的训练是不是适应他们当前所有的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来?(二)平时出给学生作的题目是不是切近他们的见闻、理解、情感、思想等等?(三)学生对于作文的反映是不是认为非常自然的不做不快的事，而不认为教师硬要他们去做的无谓之举?”(同上)当然，除了改变观念之外，还要按教学大纲的要求进行具体指导，使写作训练始终和学生的思想实际结合在一起，并且采取切实的措施，着重培养学生的观察、分析、想象、构思等能力。不然，学以致用的原则就无法坚持下去。

　　二、激发写作兴趣

　　写作训练不是教师“训”，学生“练”，而是以教师为主导，学生为主体的教学活动，具有双边、双向的特性。因此，在教学中必须充分调动学生的学习积极性，尤其是写作积极性，这里的关键是激发学生的写作兴趣。写作兴趣是一种对写作的爱好的情绪，或者是对写作的积极的特殊倾向。写作兴趣有暂时兴趣与稳定兴趣两种。暂时的写作兴趣，往往是由几种特殊的条件或偶然的因素所引起的，随着这些条件或因素的消失，写作兴趣也就消失了。稳定的写作兴趣，则是写作者的一种个性心理特征。我们要培养学生稳定的写作兴趣，对于暂时的写作兴趣，要积极引导，促使它转化为稳定的写作兴趣。尤其是对于中学生，他们的活动(包括作文)常常受兴趣的支配，我们应该通过讲写作趣事、作家故事、组织写作兴趣小组、开展作文比赛、发动学生出作文题等多种方式方法，激发他们的写作兴趣，并使其成为学习写作的直接动力。这样，就会将教师要学生写作文转变为学生自己要写作文，使学生----写作者的主体性得到充分的发挥，从而取得写作训练的成功。

牐犎、发展思维能力

　　写作是一种复杂的思维活动。在写作训练中，发展思维能力既处于重要的地位，又贯穿于训练整个过程。教师如果对于发展思维能力没有自觉的认识，则写作训练不仅不能发展学生的思维能力，而且会阻遏和挫伤学生的思维能力。

　　在写作训练中发展学生的思维能力，最重要的是培养学生对思维的兴趣，学习科学的思维方法，遵循思维的规律进行思维，逐渐养成良好的思维习惯。为此，就要在写作训练的各个阶段和各种文体的写作练习中，具体指导学生在观察中思维、在阅读中思维、在采访中思维；就要启发他们下笔前思考为什么写、写什么和怎么写。不仅在行文中要积极思维，而且写出初稿后要认真思考如何修改、如何加工等等。这样，学生的思维器官(大脑)的生理机制就会得到增强，智力就会随之得到开发、强化，从而使写作水平获得大幅度的提高。

　　四、注意因树施教

　　学校进行写作训练的对象是学生。虽然都是学生，但初中生和高中生在年龄和心理上却有很大的差异。再说，同一个年级和各个班级会有不同的情况，同一个班级的各个学生也各不相同。因此，作文训练必须注意因材施教。要做到因材施教，应该注意以下三点：

　　首先，要循序渐进。就人类认识运动的秩序说来，总是由认识个别的和特殊的事物，逐渐地扩大到一般的事物。人们总是首先认识了许多不同的事物的特殊的本质，然后才有可能进行概括工作，认识诸种事物的共同的本质。因此，写作训练应该按照教学大纲的规定，先记叙后议论，先形象思维后逻辑思维。除了作文题目之外，作文篇幅的长短、次数的多少也要因年级而有所区别。

　　其次，要先放后收。欧阳修在《与渑池徐宰》中提出：“作文之体，初欲奔驰。”意思是，开始作文，不要设下许多框框来束缚学生，要任他驰骋思想、情感。苏轼在《与侄简书》里主张：“凡文字，少小时须令气象峥嵘，彩色绚烂，渐熟乃造平淡。其实不是平淡，乃绚烂之极也。”意思是，少年人作文要任其自由表现，可以写得气势磅礴，文采绚丽。 最后，要重视辅导。写作是学生的个体行为，进行共同性的作文训练不能代替对学生写作的个别辅导。为此，所出的作文题要适合学生表达自己的思想、认识和情感；作文指导更要注意多方启发开导，尽量打开每个学生的心扉，使每个学生都有话可写。要做到这些，必须全面而深入地了解每个学生的思想、智力、写作基础、作文兴趣、家庭情况、其它学科的学习情形、本次作文写作前、中、后的心态。

　　五、促进双重转化

　　“双重转化”是写作行为过程的一个重要特性。它指的是，任何一篇文章的完成，都必须先由客观事物到作者的认识(第一重转化)，再由作者的认识到语言文字的表现(第二重转化)。即：“物”→“意”→“文”。教师在作文训练中，必须引导和促进学生实现上述的“双重转化”。要通过训练观察、感受、阅读、选材、立意、结构、表达等，使学生提高实现第一重转化(由“物”到“意”）所必需的摄制力--摄取、构制的能力，提炼、察、捕捉的能力，感受、体验的能力，想象、概括的能力，提炼、开掘的能力，并提高实现第二重转化(由“意”到“文”)所必需的表现力--驾驭文字再现思想感情的能力，包括谋篇布局的能力，遣词造句的能力，执笔行文的能力，修改加工的能力。只有在学生真正懂得和领悟了“双重转化”的原理，同时具有了“双重转化”所需的能力，写作训练才算是获得了成功。

　　上述五项原则是相互关联的。教师若能在写作训练中全面地贯彻这五项原则，就可以使它们发挥整体效应，保证写作训练达到预期的目的。

【本文获得中国园丁网教师节征文优秀奖】　　 

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