浅谈语文课改中教学目标的确定(教师中心稿)

浅谈语文课改中教学目标的确定(教师中心稿)

浅谈语文课改中教学目标的确定

2006-4-13　12:57

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　　湘潭县第六中学   汤立泽

　　教师在教学活动中，总是带着明确的目的进行的，语文教学也不例外。现在全国各地正在进行基础教育课程改革。面对课改，我们必须改变传统的教学方式，接受新的教育理念。那么教学的目的性，教学目标的预设应在哪些方面体现课改的特色呢？

　　《全日制语文教学大纲》对教学目标有这样一段表述：“初中阶段，在小学的基础上，继续培养听说读写的良好习惯。扩大识字量和词汇量，进一步提高运用现代语文的能力。”这个总的指导思想贯穿于整个语文教学过程，具体到每一堂课的教学都应有所体现。然而真正的语文教育是一个大课题，它所涉及的范围和内容包罗万象。张建伟老师在他编著的《语文教学漫谈》一书中指出，语文教育目标由德育目标、智育目标和美育目标三部分组成。每一部分都包含多方面的内容。仅就智育目标一方面来说，它包括知识发展目标，能力发展目标和智力发展目标三个方面。语文知识发展目标主要指语文教学在基础知识方面的要求，包含语音、文字、词汇、语法、修辞等知识要素。这方面在不同的年级有不同的要求。而能力发展目标集中体现在听说读写四大能力的培养。所谓智力发展目标，实际上是对学生的注意力、记忆力、观察力、思维力和想象力等的培养。真正的语文教学应该为实现这些目标而努力。所以老师在给每一堂课做准备工作时，都要给这一堂课预设目标。课后评价上课得失的一个重要标准是：是否很好地完成了教学目标。

　　现在，国家已经启动了基础教育课程改革。这次课程改革要求转变课程功能，改革过于注重知识传授的倾向，让学生形成积极主动的学习态度和学会学习，在注重知识和技能的同时，还要注重过程和方法、情感态度与价值观。语文课程的性质和地位使语文课程改革显得尤为重要。过去的语文教学大纲在很多方面不能体现课改的要求，因此教育部又制定了《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）。《标准》体现了新的语文课程观和语文教育理念。其中关于语文教育目标的论述值得我们注意。《标准》认为语文教育目标不再完全是预设的，而应该显示其开放性和灵活性；它有清晰的一面，也有模糊的一面；有一定的精确性，也有不确定性。这样的目标，其意义就在于激发学生的兴趣，体现以人为本的思想。但也并不说明我们的语文教育没有目标，而是要赋予其新的形式和内容。

　　《标准》制定的课程目标是一个目标体系。它由总目标和阶段目标组成。每个阶段目标又从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求，同时还提出“综合性学习”的要求。首先简述一下总目标的内容。总目标共有10条，具体包括情感态度、价值观与过程方法的目标，同时还包括语文知识和能力的发展目标。从总目标的具体要求可以看出，课改注重培养学生良好的语文素养，凸现学生的主体地位，培养和发挥学生的主体性，教学生学会学习……这些内容作为课堂目标提出，是要求教师在教学中有具体体现。因此，为了更好地体现课改的要求，教师在对教学目标的取向问题上，不能只注重语文知识的传授和能力的培养，还应该凸现学生学习的过程与方法，语文学习的情感态度和价值观。教师应该将这些目标很好地体现在教学过程中。

　　《标准》还将目标分为四个阶段。其中第四阶段（7-9年级）相当于以前所指的初中阶段。它的目标具体体现在以下几个方面。识字和写字方面，要求学生能认能写常用字，学会临摹、欣赏书法作品；阅读方面，在阅读速度、阅读方法、阅读范围、阅读量等方面都提出了明确的要求，还要根据自己的阅读理解有一定的阅读体会；对写作和口语交际也提出了明确的目标，写作强调要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；另外还安排了综合性学习，这是学习语文的大课堂，学生通过听说读写的综合性练习，能提高自己的语文素养。与《语文教学大纲》相比较而言，《标准》提出的教学目标更加明确、具体，在操作上体现出更大的灵活性。而对教师而言，则提出了很高的要求。教师要将这些目标落实到教学实践中去，必须首先提高自己的语文素养，必须要有较高的驾驭课堂的能力。

　　综上所述，面对课改，确定教学目标时不仅要考虑知识和能力的传授，还要注意体现和发挥学生的主体性，让学生的思想和个性在丰富多彩的语文课堂中张扬。语文教学应该为学生人格的健全、智力的培养、基本素养的形成提供发展的平台。而正确地制定好教学目标，是成功地进行语文教学的前提。

　　参考书目：

　　《教坛思絮》、《语文教学漫谈》、《语文课程新探》等。

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