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中学语文教学管理艺术谈(教师中心稿)
中学语文教学管理艺术谈
摘要：语文教学需要管理，需要讲究管理的艺术，要注意语文教与学管理的一致性；语文课内外管理的统一性；语文显性、隐性作业管理的兼容性；语文学习个体管理的差异性。
管理作为人类一项基本的社会活动，具有广泛的社会性和普遍性。它往往伴随、融合、渗透在人类的一切认识和实践活动之中，起着组织、指挥和控制的作用。语文教学活动是一种最基本的受教育者对语言、文字的认识和实践的活动，由于学生掌握语文知识的渐进性；学生语言积累和缓慢性；学生语感养成的模糊性。如何提高语文的教学质量，一直困扰着广大语文教育工作者。然而同任何集体活动都需要管理一样，将管理运用于语文教学活动之中，必然会走出“山重水复疑无路”的困境，收到“柳暗花明又一村”的奇效。
语文教学管理的内容是很丰富的，就其教学本身而言，有对教师教的管理和对学生学的管理，教师教的管理有教学目标的管理，教学计划的管理，教案的管理等，学生学的管理有学习态度的管理，学习行为的管理，学习方法的管理等。就其教学过程而言，有课前准备的管理，课堂施教过程的管理，教学评估的管理，课后复习、拓展延伸的管理等。
当然，管理还得讲究科学，尤其对于中学语文教学这一特定的认识活动，必须遵循人类积累语言知识，掌握语文技能的规律，研究语文教学的管理艺术。下面是笔者通过多年的语文教学实践而获得的粗浅认识。
一、语文教与学管理的一致性。
长期以来由于人们教学观念的偏差，教育者对教学的管理只注重对自己教的管理，确定的目标是教的目标，制订的计划是教的计划，甚至于教案也只是注重老师如何演译教材，如何把教材讲深讲透。应该说，这样的管理是偏颇的，有对教的管理，必须有对学的管理。实际上对学的管理大有文章可做。有对学生个性特点的管理，这一管理有助于教师因人而宜实施教学。有对学生知识储备差异的管理，这一管理有助于教师因材施教，不致于无的放矢。有对学生学习态度的管理，这一管理有助于教师随时进行思想教育，树立学生学习语文的信心。有对学生学习方法的管理，这一管理有助于对学生学习方法的了解、掌握，以致于培养学生更好的学习方法。还有对学生学习时间（预习--学习--复习）支配的管理，对学生学习过程的管理等等。老师只有对学生学的管理做到了合理、科学，才能做到老师对教的管理的合理、科学。因为只有这样，教师确定的教学目标，制订的教学计划，教师课堂教学的设计，教学过程的安排，教师对教材内容的研究，上课时对教材重点难点的把握，就更能切合学生的实际，这样的教学才更有实效。因此对语文教与学的管理要做到一致性，只有一致了，才能合理；只有一致了，才能科学；只有一致了，才能最有效。
二、语文课内外管理的统一性。
语文学科的性质决定了语文学习的方法。学生如果想学好语文，光靠课堂上的时间，课本上的内容是远远不够的。学生生活经验的积累，生活阅历的丰富，课外阅读的增多，对学生的语文水平有着直接的影响，大语文观实际上就是基于这些提出来的。因此，作为语文教师对语文教学的管理不能只盯着课堂教学的管理，当然课堂教学是语文教学的主阵地，要加强管理。而课外的语文学习则是语文教学的广阔天地，教育者要重视对学生课外语文学习的管理。如学生观察生活的管理，引导学生写观察笔记，培养提高学生观察能力。如学生课外阅读的管理，引导学生多读、多看课外书，扩大学生的阅读面，增强学生的阅读能力。如学生生活语言积累的管理，引导学生从生活中积累语言，特别是来自于平时生活中的成语、谚语、俗语的积累，丰富学生的语汇。如学生对生活中热点问题思考的管理，指导学生多写日记，记下自己的所思所感，引导学生养成思维的习惯，培养学生对社会热点问题敏锐的洞察力。所有这些都是学生在课堂上难以学到的，而恰恰在这里有着语文知识、技能的丰富的营养，教育者一定要做到语文课内外管理的统一。要以课堂教学管理作为基点，以此向课外管理拓展和延伸。课堂上重视学习方法的指导和研究，课外是学习方法的应用和实践。教育者如果能把课堂内外的语文学习都管理起来，使其相辅相成，相得益彰，那么学生学习习惯的养成，学习能力的提高，语文能力的增强都不会成为一句空话，“误尽苍生”之说不攻自破。
三、语文显性、隐性作业管理的兼容性。
有教学就有作业，而语文作业又有别于数、理、化其它学科。平时学生所重视的往往是显性的作业，而忽视隐性的作业。因此，教育者迫于无奈，往往也就重视布置显性作业了，久而久之，隐性作业也就被忽略了。然而，语文教学恰恰需要这些隐性的作业，学生语感的培养，学生语汇的积累都离不开它。因此，语文教师在作业管理中要做到显性、隐性作业的兼容，把显性作业和隐性作业结合起来布置，教师可以从显性作业中观察学生隐性作业的完成情况。如要求学生观察生活，布置观察作业，可以同布置观察日记结合起来，通过对观察日记的批改，检查学生观察作业的完成情况。如要求学生阅读课外书籍，布置课外阅读作业，可以同布置读书笔记，名言名句摘抄，精彩语段摘录等作业结合起来，如要求学生关心时事政治，关心生活中热点问题，培养学生思考问题的习惯，培养学生对社会热点问题的敏锐洞察力，可以同布置“每日话题”“日记”等作业结合起来。总之，把显性作业和隐性作业结合起来，学生只能在完成隐性作业的前提下完成显性作业。教师对作业的管理也有形可抓。实际上显性作业只是手段，而养成学生完成隐性作业的习惯才是目的，长期坚持，使之成为学生自觉的行为，到时作业管理也就不管自理了。叶圣陶老先生说得好：“教是为了不教。”实际上，语文教学的管理也是同样的道理，“管是为了不管”，只有这样才能达到终身教育的目的。
四、语文学习个体管理的差异性。
与任何集体一样，每个人员的个性是有差异的。语文学习的集体中每个人员的个性也是有差异的。其差异表现为每个人员的心理特点有差异，每个人员的知识储备有差异，每个人员的生活经验有差异，每个人员运用语言的能力有差异，面对这样一个有众多差异的群体，如果采用目标、要求都整齐划一的管理方式进行管理，这样的管理一定要失败的。因此语文教育工作者在语文学习个体管理的过程中必须存在差异性。所谓语文学习个体管理的差异性，就是指语文学习的管理，对不同的个体要有不同的目标指向，不同的方法指导，不同深度难度的规定。在管理过程中要遵循以下原则：（一）层次性原则。也就是说，教师布置的作业，提出的管理措施都要有一个递度，无论是量的规定，难度的设计，深度的安排都必须有递度，让每一个成员都能找到自己接受管理的位置，找到自己学习的起点与归宿，进而自觉地规范自己的学习行为。（二）灵活多变原则。由于受教育者各种差异性的存在，教师在管理中，方法不能死板单一，因为不可能有一种万能的管理措施可以适应具有许多差异性的学生，所以教师的方法要灵活多变，以适应不同特点的学生。（三）弹性原则。语文学习不同于其它学科的学习。在很大程度上依赖于平时的积累，积累越多，语文知识越丰富，语文技能越强。而学生的积累又建筑在自己的知识储备和语文技能的基础上，同样的一篇文章，不同的人阅读之后，习得的东西肯定不同。因此教师在管理过程中要注意留出一定的余地，让学生能根据自己的实际充分吸收知识和接受技能。
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