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农村语文教改应力避几种倾向(教师中心稿)
农村语文教改应力避几种倾向
河南柘城第二高级中学语文组：李景全（476200）
农村教育新课改是大势所趋，是势在必然。问题是怎么改，改什么，这两者都与教师密切相关，教师既是课改的理论研究者，又是课改的实践者，我们应该以科学的、实事求是的态度来推行课改，切不可为了所谓的“新”、所谓的“先进”而人云亦云，不顾客观实际的去搞所谓的“创新”，惟恐自己落了“后”。笔者认为，在语文课改中应避免以下几种倾向。
一、 在课堂内容上，语文课上成了综合课的倾向
新课标提出了要拓宽学生的学习空间，增加实践机会，培养创新精神和实践能力，将语文课程和其他课程沟通，将书本学习与实践学习紧密结合的新的综合性的学习理念。
有的教师为了体现这一理念，将学习的目标定位于全方位的了解科学知识、文史知识，往往要求学生用大量的时间和精力搜集资料将语文课上成了其他课，如《早发白帝城》一诗，有老师讲“白帝”一词时，从“三顾茅庐”一直扯到“白帝城托孤”，把语文课上成了历史课、地理课，喧宾夺主。虽然老师的出发点是为了提高学生的综合素质，但却忽略了语文课自身的特点。
语文教学是为了让学生通过对文本的学习、感知、理解，学会鉴赏，运用，培养他们热爱祖国语言文字的情感，最终形成精神的感悟和积极的价值取向。那种完全撇开语文棵的特点，将其上成历史课、地理课的倾向，虽然貌似综合，实际上却是舍本逐末的伪综合，不仅迷失了语文教学的本质，而且破坏了学生的阅读兴趣。
二、 在教学方法上，语文课上成表演课的倾向
新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带；而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬，促进学生主体精神的发挥、主动学习习惯的养成，这样，才有利于学生积极地、主动地、创造地去掌握新的学习方式。但有的老师却因此放任自流，使教师的主体地位严重缺失。例如有的老师为了体现语文教学的民主、互动，一会“讨论”，一会“合作”，再接着“探究”，其实很多是华而不实的花架子，课堂成了走马灯似的变换表演方法的展堂，这样的课堂，忽略了语文教学的一个重要环节--在教师指导下的阅读。新课标强调教师对“读”的指导，尤其是阅读方法的指导，学生只有逐步学会了精读、略读，才能对文章进行品味、揣摩、感悟和积累。“表演课”实质上是对学生阅读结果的检查，而不是对阅读的指导，这样以来，学生对文章的阅读只能依靠自己的领悟能力，其效率当然是极其低下的。
三、 在教学手段上，语文课上成了形式课的倾向
语文教学手段的更新要算是新课改的最大收获了。几乎所有的公开课、示范课、优质课在教学手段无不花样翻新，尤其是多媒体的使用，令任耳目一新。有些课出现了这样的情景：一节课，一会儿看风景，一会儿听音乐；一会儿出字幕；一会儿放图片，真是热闹非凡。可是，热闹过后，学生得到什么呢？确实，是感官享受。有些老师在使用手段的时候，把手段和目的，主次颠倒了，纯粹是为了展示课件，学生还没来得及记下标题，教学环节已经到了下一讲。我们并不否认现代化教学手段的优势，但我们也要认识到它也有它的局限性，更应该认识到手段无论怎样先进，它都只是起手段的作用，而不是目的，把所有的赌注都压到手段的花样翻新上，是可笑的，也 是愚蠢的，教学效果和教学手段并不具有必然的联系。
总之，课改是一项伟大的工程，我们既要勇敢地前进，但又不能急噪冒进，更不能玩弄形式。任何事物的发展都有一个批判继承的过程，一味的继承便没有创新；完全的抛弃，创新就失去了母体。农村新课改，也应是如此吧。
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