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浅谈中学语文自学能力的培养(教师中心稿)
浅谈中学语文自学能力的培养
叶圣陶先生认为“语文教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”还认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。”所以，我们应该把培养学生自学能力作为语文教学的重中之重，切实抓好。
所谓自学能力：就是学习者运用已有的语文知识、能力去有效地撷取新知识的能力。这种能力不仅是学生学习语文的基本因素，也是发展各门学科自学努力的基础。
中学语文教学的对象是中学生，他们处于对知识的求索、积累阶段，对知识的渴望是他们最大的任务。而学生获取知识的途径有两种：一是靠教师传授，二是靠自学。学生在校的时间相对于他整个人生来说，是短暂的，而知识的海洋是无穷无尽的，仅靠在校的老师用有限的时间传授无限的知识，那是不可能做到的事情。因此，需老师加强对学生自学能力的培养，教他们自学，以获取更多的知识。
那么，怎样培养学生的语文自学能力呢？我认为可以从以下几个方面考虑。
一、打破以教师为中心的课堂结构
语文教学上，有的老师上课面面俱到，讲得口干舌燥，付出了很大的心血，可谓用心良苦，而效果却不明显，为什么呢？因为他忽视了调动学生的积极性，忽视了在课堂上对学生能力的培养。如果教师在课堂上唱独角戏，学生没有时间进行思索，这样的结果，用之实践，学生往往是遇到稍有变化的问题便束手无策，碰上独立分析问题就“望题兴叹”。对此，老师应注意并意识到学习的主体是学生。如果把一堂课比喻为演电影，那么老师应该是导演，学生应该是演员，演员应该在导演的授意下尽情发挥。
下面我以教课文《白毛女》选场为例，谈谈我是怎样“导演”好这场“戏”（教学）让学生当“好演员”的：
开头，我仅以歌曲来渲染学习氛围。《白毛女》有磁带，我节选开头“北风吹”一段，把歌词抄在黑板上，放录音让大家学唱。唱完后让学生说感受，并写成文字，概括出喜儿盼爹过年的焦虑及严酷的贫富差距，把学生的念头火红红地调动起来。
接着。以对比为线索，组织学生全文结构。分组分角色朗读全文，让学生找出文中对比之处。经前后桌四人讨论，选一人归纳发言，由其他同学补充。板书：
杨家 贫寒凄凉 苦度年关
A、过年时家庭的对比
黄家 张灯结彩 欢度除夕
堂后 猜拳行令 狂欢作乐
B、过年时黄家大堂前后对比
堂前 逼租逼债 逼卖亲生
黄世仁 凶残狡诈
C、人物性格对比
杨白劳 纯朴忠厚
然后，提炼主题，教育学生不忘今日幸福。提炼的主题稍有难度，教师应指导学生的思路。有时学生热烈的发言只与主题沾边，这时，也要加以鼓励，让其敢想、敢说，不畏献丑。通过学生自己的争论，加深对前面对比的理解，得出旧社会把人逼成“鬼”，新社会把“鬼”变成人的主题。
最后，以点带面，跨越时空，以杨白劳的不幸说明弱者、受压迫的人，只有反抗、斗争才会有生存的可能。并指导学生认识，如今阶级压迫、民族压迫在全球依然存在。
这堂课根据唯物辨证法的原理，教师的教是外因，学生的学是内因，教师在发挥主导作用时把力气花在调动学生的主动性和积极性，培养学生自学能力上完成。
二、培养自学兴趣，激发求知欲
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力。”学生有强烈的学习兴趣，就会将学习由一件苦恼的事转化成快乐的事。在语文教学中，如何激发学生的自学兴趣呢？我的做法是：
1、课前五分钟演讲，为激发学生自学兴趣拉开序幕。课前让学生进行有计划、有目的、有针对性的演讲训练，使学生的语言表达能力，临场发挥能力，逻辑思维能力等都得到提高。从而激发了学生的自主学习语文的兴趣。
2、设计恰当、新颖的导语，抓住学生的心理，是激发学生自学兴趣一个必要环节。设计的导语如有：抒情式、激疑式、定向式、助读式、趣味式等。其目的在于激发学生的求知欲，向趣味无穷的知识海洋中寻珍觅宝。
3、课堂精心设疑，是培养学生自学兴趣的重要手段，是活跃学生思维触发点。启发他们大胆质疑、释疑，以提高学生自主学习的自信心。课堂设疑：一是围绕教材重点、难点和关键，二是针对学生实际情况，三是要遵循由易到难、由主到次、由大到小、由分散到集中的原则。力求做到难易适度，张合有序。尤其要保护和激发差生的学习积极性，使之和一般学生一样享受学习的乐趣。
设计言简意骇的结语，是激发学生自学兴趣的必要措施。设计的结语可有：抒情型、评价型、激励型、发散型等。目的在于启发学生课后继续求异和发现。
三、 授之以鱼，不如授之以渔
从教学实践中深深体会到，“与其授之以鱼，不如授之以渔”。他们一旦掌握学习方法。即可收益终身，从而体现了叶圣陶先生“教是为不教”的教育思想。因此，培养学生自学能力，更需要教给方法。
1、序列法。即安排有序的自学程序，让学生定向发展。例如：阅读课，可以安排为：自读（课文）--自查（工具书）--自思（重点、难点）--自结（积累基础知识要点）--自评（章法技艺）--自练（各类习题）。当然六个环节，既有区别，又有联系，互为作用。
2、发现法。学习的过程就是一个再发现的过程。因此，必须教会学生如何发现。只有发现，才能有话可说，才能有问题可究，才能有所创新。
3、暗示法。即通过教师有意识的暗示，调动学生心理潜能，使他们产生无意识的心理活动，最终使学生的思维活动向有意识的方向转化。
4、定向法。即不断“刺激”学生，控制学生的学习方向。如曲误、设卡等，不断变更训练内容和形式。例如学生自学巴金的《灯》，文中“我们不是单靠吃米饭活着”一句，学生一读而过，就难以悟其内涵。教者可以设疑“难道真的如此吗？”启发学生挖掘，他们就会明白了，这句话旨在揭示在“黑暗的海上”，高尚纯真的情感之“灯”在人生道路上是不可或缺的精神支柱的深刻含义。
5、评价法。学生自学一个阶段，比如一节课、一个单元、一个学期、一个学年之后，要总结自己的学习效果，检测自己是否达标，这就是评价。评价的方法很多，有练习、检测、解决实际问题等。
6、调整法。评价的目的是为了更好的学习。调整就是根据评价的结果，对不足之处加以矫正和补救。或者转变学习理念，或者调整学习计划，或者改变学习方法，或者加大力度等。
7、迁移法。也叫作“训练迁移”或“学习迁移”。一般是指学生所获得的 经验对后来学习的影响。运用这种方法指导学生写作，效果较好。比如学习《纳谏与止谤》，要求学生写作议论文，借鉴此文的论证方法，以《骨气与傲气》为题，写一篇议论文。读写结合，有效的完成学习迁移过程。
四、 培养习惯, 提高能力
良好的习惯，大都是由自制和自我训练养成；而坏习惯呢，则如野草一般，每在我们疏忽时，蓬勃地发展起来--卓明尼
对于缺乏自学能力的学生来说，一个重要原因就是没有养成良好学习习惯，不会学习。可要求学生做到“五个认真”和“五个坚持”。
五个认真--认真预习的习惯，认真上课的习惯，认真作业的习惯，认真巩固的习惯，认真检测的习惯。
五个坚持--坚持写教材分析的习惯，坚持讲普通话的习惯，坚持写读书笔记的习惯，坚持人生长跑（日记）的习惯，坚持建立学习档案的习惯。
新的教学大纲再度要求学生“字要规规矩矩的写，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作业要认认真真的完成”。我们认为，对学生来说，这是提出良好习惯的标准；对教师来说，是指出培养良好习惯的目标。事实表明：只有教师严肃认真的教，才能使学生养成良好的学习语文习惯，从而提高学生自学能力。
由此可见：语文教学，只有打破单一追求语文知识教育的陈规，注重培养学生自学能力，才能造就出未来社会所需要的开拓型人才。
对学生自学能力的培养，不仅是学生自身学习的需要，也是适应日新月异的社会发展的需要。传授知识，数量有限，培养能力，受用无穷。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”我们应在培养学生自学能力上多下功夫。
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