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真实的童心，写作的精髓，文章的灵魂--孩子心灵历程的展示(网友来稿)
钱小玲
摘要：
在我们老师的眼中，一篇优秀的文章莫过与思路清晰，语句通顺，语意严谨，结构层次分明……正是因为有了这样的评价标准，许多富有个性的文章被我们抹杀了，他们成了我们眼中的“胡言乱语”者。
多次的写作教学，我一直在思考着，可不可以改变我们的评价方法、评价标准，改变教材中的内容，让孩子的写作题材来得更贴切生活实际，让孩子的感受来得更真切，真正做到“我手写我口，我手写我见，我手写我心，我手抒我情”！相信这样放飞童心的文章，定会绽放绮丽的风姿。
在写作教学过程中，我们往往按照自己的教学设计、教学方法、教学思路，带领孩子去探究那儿秀丽的“风景”而往往忽视孩子的“独特理解”，忽略了孩子的“胡言乱语”。其实，只要我们细心地观察孩子，发现孩子独特的理解方法，倾听孩子的“戏言碎语”，就不难在教学中被这样或者那样的“独特理解”所困惑了，更可以在写作教学这一领域出现又一片艳阳天！
由此，让孩子在自己的文章中展示自我的个体心路历程：因为每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的情结，只有把积淀在自己心中对生活的观察、认识和感悟表达出来，才能写出五彩斑斓的文章。
一、没有标准，展现童真
并非每个学生将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家，但写作教学一旦陷入了“培养作家”的误区，使得本来简单的写作复杂化了。写作的功效在于应用，写作教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的正确坐标。如果能够使学生愿意用笔忠实地记录下属于自己的真实日子、真切体验，那么这个生命必会因多了些对生活的理解和感悟而显得更加充实。因此，对于评价学生写作的标准，正应该如《语文课程标准》所说“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号"。不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我见，我手写我心，我手抒我情！”这样的写作就是好写作。抱持这样的观点，对学生的习作，我们就会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落。写作回归自然，成为人际交往和生命感受过程的真实记录，学生才能真正感到习作是自我发展的需要.。如一位同学习作《找春天》中的一段话：
春天来了，天气渐渐暖和了。小草从泥土里探出小脑袋，好奇地张望着。池塘边的杨柳长出嫩嫩的新芽。迎春花开了，一串又一串挂满了枝头，散发出阵阵清香。一场春雨过后，青蛙、蟒蛇、刺猬等小动物都从冬眠中醒来了，小燕子也在忙碌地造新房子。
同学们脱去了厚厚的棉衣，换上了鲜艳、漂亮的春装，变得灵活了，心情也开朗了起来。大家在公园里放起了风筝，风筝迎着春风在天上飘荡着，公园里传来阵阵欢笑声。
啊！春天，万物苏醒，一片生机勃勃的景色。春天真是美极了。
面对绚丽多彩、生机盎然的春天，人们总是搜肠刮肚，用尽华丽的词句来堆砌，唯恐笔不生辉。其实，只要语言运用精当，像这位小作者一样，平实中照样见“神奇”，见情趣：“探出小脑袋、好奇地张望”写出小草像个顽皮、好奇的劲儿。“小燕子忙碌地造房子”、“小草好奇地张望”写出在柔和的春风吹拂下，大地上的精灵们正用各种方式迎接春天的到来。如果把学过的诗句与课文内容能够更缜密地联系在一起，或许还会有更神奇的效果出现。
要想改变习作中空洞、干瘪、虚假的现象，教师就要“蹲下来”与学生对话：“我欣赏你的观点，代表你的独特性，哪怕不完善。”即把真实的“世间万相”和真情流露作为习作教学的追求目标。孩子就会少许多拘束，流露的情感会更真实，语言更有灵性、个性。
二、细心呵护，蕴含灵性
俗话说“童言无忌”，学生写作常常出现一些虽显稚嫩，但颇具智慧灵光的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护。如：春天来了，春雨姐姐忙把一首动听的乐曲奉献给大家，“沙沙沙，沙沙沙……”。小草弟弟也跟着春雨姐姐的乐曲跳起舞来。
小蝴蝶和小蜜蜂看见了，把小鸟和小溪都叫来唱歌。柳树妹妹被他们优美的歌声惊醒了，她伸了个大大的懒腰，甩起自己长长的辫子。
“呼――呼――”是春风姐姐在叫小朋友。大家拿着五颜六色的风筝，冲出家门到中心广场放风筝。抬头一看，哇，真是目不暇接，各种各样，有飞机、有燕子、有蝙蝠、有金鱼…..明亮的天空中就像许多风筝开大会一样。这些濡染了习作主体“感情色素”的东西，由于突破了一般语法、修辞、逻辑的“公式”，显得那样飞扬灵动，富有韵致，尽管这种闪光没有焰火之势，只有萤火之微。因此更需要教师的培植和呵护，唯如此，才能让孩子敞亮心扉，释放他个性和灵气。
三、创设意境，入境动情辞勃发
一位名人曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的写作丰富多彩的那些思想、感情和词语。”但感情不是无缘之水，情感来自身经其事，心在其中。如果老师构建动态化的开放式课堂教学模式，可采用问题、音乐、图象、游戏等多种手段创设各种情境，引导学生在新奇有趣的情境中学习习作，则学生会受到特定气氛的感染而情动辞发。
1．借话题设境
话题写作，是近年出现的一种内容和形式全新的写作类型，是根据现实生活中刚刚、正在或可能出现的某一事件或现象，命个话题或范围，让学生自由发表自己的看法、见解的一种短小精悍的写作样式。一次一个话题，也可几个话题让学生选用。话题式写作像开了个写作茶馆，围绕一个议题天南海北纵横驰骋，又加上文体不限，给了学生充分展示自己思想的空间。至于什么观点，则任由学生自己确定，正面反面、古今中外，内容的选择可以不拘一格，聊谈2008年的北京奥运、畅想镜湖小学的样子、丑小鸭的人生历程……例如：目前热门话题“镜湖湿地风采”“首届休博会”，人们对此有 “能丰富人们的业余生活”、 “新‘守株待兔'传奇”等等说法，引导学生采用辩论的方式各抒己见。对于辩论的结果，并不需要评判。只要有个性的光芒、思想的火焰、心灵的颤音，就放任学生的心泉自由流淌。
2．借声音设境
根据教学需要，同时提供几组音响材料，引导学生运用不同的组合方式进行思考、领悟、联想、想像，进而发现新问题，产生新见解、新思路、新突破。
如习作前老师录下各种声音：风声、雨声、敲门声、火车的奔驰声、鼓声、笑声、电话铃声、鸟鸣声……然后让学生分辨各种声音来自哪里，有什么特点，用恰当的拟声词记录下来。最后，因势利导：听了这些声音，你想到了什么？准备选哪些声音，想像出哪些情节？根据你挑选的几组音乐准备编成什么样的小故事？
如一位同学《春天的童话》片段：“柳树害羞了，摇着长长的发辫，轻轻地唱着‘小河的水呀，哗啦啦……’；小草和春风说话了，像是聊得起劲，咯咯咯地笑了，身子一摇一晃的，可开心了；河里的水，没有了冬日的宁静，哗哗哗地环唱着，眨眼间又被游上来的鱼儿打搅了兴致。”
3．借表演设境
让学生扮演、体验写作题材中的人物，其他学生也能直观地目睹人物的音容笑貌、言行举止，和事件的经过。这种情境，既能促使学生入境动情，又由于它的立体化，从不同角度、方位观察思考，会有不同的发现，便于打破思维定势，培养创新思维。比如，先在黑板上画一个漫画人物，伸开双手，撑开双脚，他的左手捏着一根细细的绳子，右手想抓住另一根绳子，然而却够不着。学生联系生活体验探讨：如果这个人想把这两根绳子打个结，有多少种办法？同学们讨论热烈，甚至当堂演示。教师把握这一契机，请大家自拟题目，将课堂上的活动情况记叙下来。学生在出主意之后，有了一种不吐不快的激情，考虑角度不同，常常能独辟蹊径。
创设情境的手段丰富多样。在习作创意课上，让习作主体充分地身临其境，入境动情，那么，学生就不但笔如泉涌，而且会张开思维之网，冲破一切禁锢，写出与众不同、独有创意之作。
四、放眼生活，处处有心皆写作
《语文课程标准》首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，明确提出加强习作与生活的联系。因此，教学实践中更应让学生从课本中抬起头来，大胆地走出教室，走出校园，观察生活，体验生活，感受五彩缤纷的现实社会。
1．采撷大自然中的“精灵”，“文如清泉石上流”
写作教学不能把学生“囚禁”在课堂中闭门造车，而是适时地带领他们走向大自然。每次出发前，不事先布置写作题目，不提要求，不给学生背上思想包袱，而是让学生尽情“享受”，尽情尽兴，满意而归：如诗如画的环岛路，匠心独运的雕塑群，名闻遐尔的鼓浪屿，惊险刺激的湖里滑道，妙趣横生的海沧野生动物园……童心向往自然，面对这鲜活的素材，学生自然期盼用笔来表达，写出的文章自然是情真意切，富有鲜活气息：“太阳升起来了，阳光撒在湖面上，镜湖真像一面明亮明亮的大圆镜。鱼儿在水中追逐嬉玩。阵阵微风吹来，湖水顿起微波，像鱼鳞斑似的，在阳光的照射下，光点闪烁像满天星星在顽皮地眨着小眼。垂柳像一个个苗条的美少女在翩翩起舞，五颜六色的花朵张着笔脸围在各式各样的大树下。远处梅山山顶上亭楼和镜湖遥遥相对，把镜湖衬托的像一幅山清水秀的天然画屏。万亩绿地犹如镜湖颈上戴了一串“绿项链”。”（我校班一位同学写的《美丽的镜湖》在“镜湖风采”的征文比赛中获得校一等奖）
2．徜徉社会中的“焦点”，“为有源头活水来”
作文的课堂在社会！为开阔学生的眼界，增长学生的见识，教师可以组织他们充当小记者走进社区，引导学生了解当地的风土人情，关注身边的社会热点问题。参观、访问、调查，采用多种途径收集生活中的素材，并布置“长作业”（一个月的时间，乃至一个学期），把获得的信息资料进行筛选、整合：让学生尝试编辑出版“小人书”“随感录”。从确定选材，封面设计到剪贴、装订等都是学生小组合作完成。这些真真切切的体验就成了学生写作之源的活水。在习作的过程中既练了文笔，又长了见识，一箭双雕，其乐无穷。
多次的写作教学，给了我一次又一次的启发，引起我一遍又一遍的深思：我们需要孩子写出怎样的文章呢？答案终于在实践中揭晓：不拘泥与文章的题材，不给孩子一种定向思维；多一些真实的社会经历，多一些真切的感受，任其在文章的河流中探索、采撷，得到的就会是一篇篇充满童趣，写满个性的绚丽之作。作为老师，能得到这样的佳作，比到书店中购买一本本“《优秀作文》”、“《作文通讯》”，要来得更真实、更珍贵！
灵芝镇校 钱小玲
作者邮箱： zhenfengmaoyi@126.com
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