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三通道、三时态与课堂教学
何先素
课堂教学是学校教学工作的中心环节。学生获取知识、培养能力主要靠课堂。因此，怎样提高课堂教学质量，历来是广大教育工作者研究的重大课题。本文拟从怎样灵活运用“三通道”，调控课堂“三时态”，提高课堂教学效益，谈谈自己的体会与认识，供同仁参考。
一、信息三通道，课堂三时态
从系统科学和认知心理学的角度，课堂教学可看作是学生接受各种知识信号或信息，形成认知结构的过程。对于历史教学来说，学生接受信息，主要有三条通道：
一是“听”，接受有声信号；
二是“看”，接受有像信号；
三是“做”，接受手脑运动信号。
课堂教学中，学生学习效率的高低与上述信息三通道的灵活运用有关，也与学习过程中大脑兴奋的持续时间的长短有关。一个中学生大脑自然兴奋（即表现对一切事物都有好奇心）持续时间约２０分钟。随着学习过程的持续，大脑自然兴奋逐渐降低，开始抑制思维和出现疲劳，注意力开始分散，兴趣开始转移。因此，４５分钟的课堂教学中，学生的注意力、思维能力和情绪，不会维持在同一水平状态，而是从始至终呈递减趋势。笔者经过调查与观察，发现学生听课分为如下三个时段状态（简称“时态”）：
１．最佳时态
每节课的约前２０分钟，学生精力集中、情绪高涨、思维活跃，有探索新知识的思想趋势。一般，这一阶段在每天的第一二节课持续时间较长。这是学生掌握知识、开发智力的黄金时间。
２．始抑时态
每节课的约第２０～３５分钟，学生注意力开始分散，交头接耳，有小动作，教室内外有一点风吹草动都会引起他们的注意，学习兴趣有转移的趋势。
３．近闭时态
每节课的约第３５～４５分钟，学生表现出似听非听、面目呆板、无精打采的现象，学生的外部表情不是随着教师讲课内容的进展或教学方法的变化而变化。这种状态，在每天的第四五节课来得较早，持续时间较长。
三个时态的划分是抽象的，但确实是客观存在的，并且每个时态内的持续时间，对每个学生来说不尽相同；对同一学生，在不同的季节也不一样（如第三时态，春、夏更为突出）。这说明，时态是复杂的，是运动变化的。
二、运用三通道，调控三时态，提高课堂教学效果
在课堂教学中，教师如何发挥主导作用，运用视、听、做三通道，调节课堂三时态，使最佳时态延长、近闭时态缩短、提高教学效果呢？我认为应注重如下三个方面：
１．讲究引入，重点、难点内容在第一时态完成
新课的引入，可以用从学生熟悉的事例提出的方法进行。课堂上问题提得好、矛盾新奇而尖锐，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。一般地，课堂引入可通过视、听通道，或引发学生兴趣，或引导学生发现矛盾、提出问题，使之精力集中、情绪高涨。但我们说，课堂引入，最忌冗长口罗嗦、不切要害，应该简洁明快、目标明确、为主题服务。
对于每节课的重点、难点内容，学生大都要借助于老师的讲解与板演才能掌握，因而对重点、难点内容的处理，要遵循“快、慢、多、透”四字原则进行教学，即接触要快，讲解要慢，应用要多，理解要透。将重点、难点内容放在每节课的最佳时态讲授，一方面，学生精力充沛、思维活跃，通过视、听通道易于掌握；另一方面，时间充分、不会草草收场，可再通过“做”的通道，透彻理解、多方应用。
值得指出的是，对重点、难点内容的学习引入必须精炼，尽量快速接触。要从教法、语言、时间、板书上好好考虑，做到教法活而不乱，用时足而不拖，语言精而准确，板书少而明晰。
２．注意转换，视、听、做通道交叉出现
心理学实验表明，持续不变的同一种信号刺激，容易使人产生厌倦和疲劳；间断的、变化的信号能使人保持兴奋，同样那些背景差别大的、异常的信号，往往首先引起注意；相同的东西，变化一个角度，变换一种提法，常常会给人以新鲜感。
课堂教学应根据不同的教学内容、不同的学生情况，选择不同的教学方式，注意充分发挥每个通道的作用，使动耳、动目、动手、动口交互进行。教师不能把课堂承包下来唱独角戏。
在概念教学过程中，教师应将定义的关键词，用彩色粉笔打记号，并举出正反两个方面的例子，让学生分辨，从而“解剖”定义，使学生能运用概念，预防错误。
在知识的重点、难点和关键地方，教师可提出问题让学生讨论。学生你一言我一语，争来论去，使问题在争辩中自我解决。
面对生动活泼的学生，教师在每节课应该注意讲中有问、问中有思、思中有议、议后有结（即总结），使学生在变化的信息中，保持旺盛的精力、浓厚的兴趣，从而获得新知识、训练思维品质。
３．强化第三通道，发挥学生的主体作用
在中学各科教学中，体育课是学生比较欢迎的课程之一。之所以这样，是因为上体育课比上其他课学生较自由、又较自主，不是听、看为主，而是以做为主。学生在这里能充分显示自己的能力与个性。这对历史教学是否有启示呢？实践证明，历史课的讲授效果，往往不那么理想。因此，强化第三通道，调动学生积极参与教学，发挥学生的主体作用，是提高教学效果的有效途径。
强化第三通道，首先一点是教师一定要在思想上还学生以自主权，克制自己的表现欲。其次，强化第三通道，让学生想，让学生做，方法要多样。如新授课之后，留有时间，让学生巩固练习，是通常方法；对纠错、有益于训练学生周密思考的，可先练，让学生“碰壁”、“落套”，再行讲授等。总之，如果把课堂教学比做戏剧演出，则教师是导演，学生是演员，“导”有方，才能“演”有术，切忌教师像演员，学生是观众。
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