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授之以渔贵在导--浅谈语文课堂的活跃(网友来稿)

时间：2024-07-28 11:10:00 教育新闻我要投稿

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李吉勇　

授之以渔贵在导--浅谈语文课堂的活跃(网友来稿)

教是为了不教。

教师职责不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”。

课程改革呼唤新的课堂教育模式。传统的、机械的、只求灌输不重引导的教学方式已不再适应学生的发展。当今的时代，呼唤的是语文本位的回归，主张的是以人为本。因此，怎样在语文课堂中发挥学生的主动性，让语文课活起来，是我们每一位语文教师都不能回避的话题。笔者作为一名普通语文教师，为此也思考颇多，现结合自身的教学实际，谈几点粗浅的认识，仅供同仁参考。

一、发挥“读”的功用

古人云：书读百遍，其义自见。可见读在语文教学中的重要性。因此，我们应尽可能在课堂上给学生读的机会。在现实的教学过程中，有很多老师怕完不成教学任务，在课堂上不给学生读的时间，一味的滔滔不绝的讲，其结果是学生一问三不知。试想，这样的课堂还有什么意义。新的语文课堂教学更应关注学生的“读”，只有读得真，才能了解得透彻。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说出了读的重要作用。在教学中，我根据具体的情况，选择了适合学生的“读”的方式。采取了“初读--引读--美读”的作法。

1、初读。

初读主要是解决学生朗读中的障碍以及对课文有一个初步的了解，采取自由读，小组读，集体读，个别读的方式进行。

2、引读

引读环节重在引导学生掌握课文的内容，进入课文所营造的情境。因此，这一环节是十分有必要的。我在设计时特别的在意。一般来讲，这一部分我重在引导，采取提问阅读的方式进行。即提出问题，让学生边读边思考。养成在读中思、在思中读的习惯。

3、美读

美读环节在于进一步掌握课文内容，加深印象。我指导学生有感情的读，体会课文的节奏美、情境美，让学生在阅读中感受、升华，加深领悟和理解。

二、创设问题，质疑问难

有位学者说得好：“只有善于提问的人，才是有所作为的人”。学生只要能自己提出问题，这就是一种好的苗头。然而，我们有很多老师，害怕学生的提问，认为回答不出学生的提问是一件扫面子的事，以致在课堂上大部分时间学生是处于被动接受的局面。有的老师甚至打击学生的积极性，不允许学生发问。这样的思想是极端落后和错误的。我在课堂上尽力保护好学生提问的积极性，鼓励他们大胆质疑，成为学习的真正主人。在这方面，本人是这样要求学生的：

1、课前提问

在每预习一篇课文之前，要求学生必须就课文中的内容或者作者至少提出三个以上的问题。我在每次课前作检查，并高度重视学生的提问，适时地进行解答。

2、课中提问

课中学生能够提出问题是他们对课文内容最好的反馈，是一堂课成功与否的关键。我格外珍视学生在课堂中提出的各种各样的问题，尽量处理好学生的质疑发难。

3、课后提问

我让学生养成课后反思的习惯，不要学了就丢了，注意进行巩固和加深。因此，课后提问是我的课堂教学的关键环节。我把学生的提问归纳、分析，并作进一步引导。

三、营造开放的学习空间

课堂教学的时间是有限的，怎样在这有限的时间里，让学生都能动起来，进行全面的思考，从而理解课文内容。这就需要发挥每一个学生的主动性，为学生提供一个表现自己、各抒己见的平台。因此，怎样营造开放的学习空间显得十分重要。那么，怎样做好这方面的工作呢？我主要采取下列作法：

1、分组讨论

我根据学生具体情况，把学生分成6人或8人一组，然后引导他们对课堂的一些问题进行讨论、交流，最后每组确定一名中心发言人，由他代表本组做出总结性的发言。当然，我还随机安排内容进行讨论。尽量发挥学生的主动性。

2、集体交流

学生只有通过在集体中的交流，才能更好地展示自己的才能。因此，我坚持做到尊重大部分学生，让学生融入到集体中。不仅能让课堂气氛活跃起来，还能让学生在交流的过程中发现自己的不足，有利于他们互相取长补短，培养他们团结合作、互相竞争的精神。