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论在阅读的感受和体验中提升阅读的理解力(教师中心稿)
论在阅读的感受和体验中提升阅读的理解力
长征学校 罗泽红
语文考试中，失分率高的是阅读部分。学生们面对一篇短文中的一道道试题，就自己的理解作答，答案各不相同，有的答案相去甚远，不能落笔者也比比皆是。透过现象看本质，实质就是学生理解能力上的差异。
理解能力似乎是看不见、摸不着的抽象之物，但是，它又确确实实存在于学生之中，而且表现出极大的差异性，即我们通常说的理解的正确与错误，理解能力的强与弱等。
《语文课程标准》提出培养学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”，从某种意义上讲，我认为就是培养学生阅读的感受和体验的能力。听得明白，读得深透，都离不开正确的理解；说得清楚，写得精彩，往往又是正确理解的口头、书面的体现。
那么，如何有效的培养学生的理解能力呢？课标中指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、体验、欣赏和评价的能力”。结合教学实践，我认为主要有以下四个方面。
一、 引导学生认真阅读每篇文章、每段文字，从总体上把握课文、该段的含义，从而理解文段的主旨。
就我上的九年级语文上册第一单元刚考过的一道阅读题来说吧。文段是一首诗：
三十年前
你从柳树梢头望我
我正年少
你圆
我也圆
三十年后
我从椰树梢头望你
你是一杯乡色酒
你满
乡愁也满
这是一首乡愁诗。出题者要求学生在阅读的基础上理解本诗的主题。正确的答案是：诗人借月抒怀，表达对大陆对家乡的思念之情。这是在认真阅读后自然得出的正确的理解。但有一学生答到：这首诗写我30年前后的变化。答案显然是错误的
二、帮助学生整理已学过的知识,从而形成新的体系,在有针对性的思考的基础上,达到正确的理解。
上期（八年级下册）语文测试题中有一道阅读题，题目是：表达方式。在试卷分析中发现了两个平行班的学生此题不做任何回答的就有16人，而回答了，但根本不是表达方式的计有：
顺叙、插叙、比喻、引用、举例、对比、对偶、陈述、疑问、感叹、方位描写、倒叙┄┄
概念不清，知识没有形成体系，导致错误的理解。如果掌握了表达方式有：叙述、描写、议论、抒情、说明这一知识，本题的答案就在这一范围中，又何至五花八门、无奇不有呢？所以一定要帮助学生、督促学生整理学过的知识形成相应的体系。
三、阅读是学生的个体行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。老师在指导学生阅读时，要创设和谐的氛围，让学生可以生动的再现，灵活的填补，大胆的延伸读物的内容，在头脑中展示出一幅幅崭新的现实画卷，从而步入神思自由的创造境界。
例如老舍的散文《小麻雀》在写到“我”拯救小麻雀，感情得到升华，拯救弱小者的使命也更加强烈了之后，接近在末尾写了小麻雀的反应：
后来我把它捧到卧室里，放在桌子上，看着它，它还是那么的愣了半天，忽然头向左右歪一歪，用它的黑眼睛瞟了我一眼，我又不动了。可是，现在它的身子长出来一些，头挂得更低，似乎更明白了一些什么。
小麻雀究竟明白了什么呢？作者未说明，读者必须凭借想象的活化力，将文中语言所展示的外形、动作、神气、以及具体情节和场面，一一映放于头脑中，进而进入作者经历创作的艺术活动过程，体察小麻雀的遭遇和心理。这样，我们可以去思考，去再创造。我们可以说它终于明白了：1、强者中也有同情它的朋友；2、人群中有善恶之分；3、弱小者的生存空间多么需要仗义的行为；4、弱小者不能以退让求生存；5、不能奢望敌人同情弱小者；6、意外出现的救星不能决定弱小者的命运，等等。
在阅读理解中，要以主动的精神去积极发现一些东西，唤起生命的全部激情和想象，理智及思考去感受和体验读物深处所隐藏的东西。
四、引导学生设身处地的感受体验，并在阅读的文学作品中努力提升自己的思想认识，建构良好健康的人生座标。
九年级语文上册第一单元第一课《敬业与乐业》，这是中国近代维新代表人物及学者梁启超在70年前在上海中华职业学校为该校学生做的职前演讲。我要求学生阅读课文，就文中感受最深的地方说一段话。学生们思维活跃，认真阅读，与文本对话，在思考碰撞和心灵交流中完成了一次阅读体验。有学生这样答到：“饱食终日，无所用心，难矣哉！”“群居终日，言不及义，好行小慧，难矣哉！”无业之人终日闲散浪荡，不知把身子和心子摆在哪里才好，他们的日子真难过。上学期我因违反校纪被停课一周，开始还轻松愉快，又没有作业要写，也没有人训斥唠叨，好不安逸舒服。可后来又觉无聊难耐，日子难熬。读这篇课文我体会很深。我要重视目前我的职业，即我的学习，以避免成为天下第一等苦人。又一学生答到：“文中写到，主一无适便是敬，原来把一种劳作做到圆满，唯一的秘诀就是忠实，忠实从心里上发出来的便是敬，需将全部精力集中到这事上头，一点不旁骛，我在学习上用心不专，用志不专，常常上课想下课，作业时又想到明天穿什么衣服，第四、五节课时便想到食堂里喷香的菜肴，当然学不好喽。”
学生结合自身的学习状况去理解“敬业与乐业乃人类生活的不二法门”这一中心论点，在感受和体验提升了阅读的理解力，同时也接受了一次思想上的洗礼，提高了思想认识。
以上四点是我就课标中提出的关于“重视阅读教学中的感受和体验，提升阅读的理解力”这一命题的拙见。培养和提高学生的理解能力是一个重大的课题，且非一日之功，但我相信只要兢兢业业于教学实践，从一点一滴入手，日积月累，终见成效，然而不仅仅为了考试，取得高分。
本文所作的探讨仅为开端，更望今后有所深入。
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