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作文教学的目标如何定位(教师中心稿)
作文教学的目标如何定位
四川省金堂中学童华池
作文教学的目标如何定位？在每一个高中语文教师面前，都摆放着三份“红头文件”：《全日制普通高级中学语文教学大纲》、《全日制语文课程标准》及每一年的《高考考试说明（语文）》--考纲，这三份“红头文件”即是最权威的依据。据此，笔者以为，作文教学的目标，用两个字来概括即可，此两字就是“会写”，作文教学目标的定位，关键词应是“创
新”，因为“创新”既是作文教学的目标，又是目标定位的指导思想。
“会”的含义很丰富，用以修饰“写”，至少有以下几个义项可供选择：
其一，表示懂得怎样做或有能力做；其二，熟习、通晓；其三，表示擅长。
2000年的《高考语文考试说明》首次提出了作文评分“分为基础和发展两个等级”的要求；一篇高考作文的成功，并非作文教学的最终目标，但我们也不妨借鉴一下“考纲”，将作文教学的目标分为两个等级：上述“会”的三个义项中，“表示懂得怎样做或有能力做” 是第一等级--基础等级，“熟习、通晓”和“表示擅长”是第二等级--发展等级，“创新”二字则贯穿其中。
一、基础等级
此等级定位于全体学生，目标要求如下：
1、知识目标
①文体
作为高中学生，从小学到初中，已经接触了足够多的文体，在高中阶段，需要对所学
的文体知识进行巩固。对语文课本出现的新文体，要尽快了解，要求写的，要掌握其写法。而社会的发展又是日新月异的，如广告，形式愈来愈多，内涵愈来愈丰富，如手机短信，发展势头之迅猛，已深入到了社会生活的各个领域，而网上聊天记录，就已经进入了高考作文的命题……鉴于此，文体的范围应该拓展，文体的目标应该是“全”而“新”。2005高考重庆作文题《自嘲》，考哭了考生，我曾撰文批评；如果换一个角度考虑问题，高中作文训练能否注意这样的“仄门子”文体呢？
②语言
记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式的掌握，是语言目标最基本的要求，“综合运用多种表达方式”，“表达力求准确、鲜明、生动”，是语言目标的一般要求，而考纲的“有文采，词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴”则是较高的要求，但也并非是“苛求”。同文体一样，语言也是随时代发展而不断发展变化的，甚至比文体的变化还要来得快，如新版的《现代汉语词典》新增的词条就超过了6000。语言的表达方式，也在不断发生微妙的变化。用于写作的语言，也应该与时俱进。
③素材
写作需要素材，素材需要长期积累。每一个高中生，都应该建立一个用起来得心应手
的素材库，素材库不仅建在笔记本里，或是计算机的硬盘上，更应该建在头脑中。当今社会是一个信息社会，信息源之多，信息量之大，信息传递之迅捷，都是过去的任何一个时代无法企及的。单是互联网，就有取之不尽，用之不竭的素材资源。有这样好的环境条件，用起来得心应手的素材库的建立是完全可能的。知识面越宽，写作越容易进入“自由王国”。
2、能力目标
写作作为一种能力，是将文体、语言和素材等方面的“知识”综合起来，脑手并用，加工成文的一种能力。
①思维
写作从根本上说来是一种精神活动，活动的过程亦即思维。思维在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动。就一篇作文而言，从审题、立意到谋篇布局，新颖而出奇制胜的构思，思维能力是至关重要的。《全日制普通高级中语文教学大纲》指出，要“展开丰富的联想和想象”，《高中语文课程标准》指出，“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。故而，思维能力的培养，是作文目标的核心。
②动手
作文要用手来写，这似乎是多余的话；这里所说的“动手”，既指通常意义的“动笔”，更要强调特定意义的写作实践。
A.办报办刊
办报办刊是对学生综合能力的培养，这样的实践活动既是作文教学的一个目标，也是一种极好的手段。从个人到集体，都可定期或不定期地参与这种活动。
B.计算机写作
《全日制普通高级中语文教学大纲》指出，“如有条件，可学习使用计算机写作”。计算机是代表先进生产力的最重要的工具，计算机写作是对学生综合能力的培养，既是作文教学的一个目标，同时，也是一种极好的手段。此目标的实现，作文教学将如虎添翼。《中国青年报》的一篇文章在援引一位联合国官员的话后称，“以计算机为例，还不会使用这种通用工具的高素质人群，就是功能性的文盲”，当代高中生，能成为“功能性的文盲”吗？
③动口
口才是一个人不可或缺的一种能力，在作文教学中，学生动口能力往往是书面作文的基础和先导。流利而内容充实的演讲，条理清楚而中心突出的会议发言，有理有据而词锋锐利的论辩，等等，高中生要力求做到。中央电视台的“第二起跑线”的口头作文就在中学生中大受青睐，产生了不小的影响。
3、人格目标
中学生应该形成健全的人格，这是中学教育的一个重要目标。作文教学作为一项创造性的实践活动，要为这个目标的实现承担一定的责任。每一次作文，对于学生来说，都是一次人生的历炼，三年下来，对陶冶学生的情操，使之逐渐形成健全的人格起着潜移默化的作用。
须强调的是，人格中，个性是很重要的一个组成，没有个性就不成其为健全的人格。
以住一个很长的时期，我们的教育对个性是很不重视的，现在才引起了高度的警觉。现今指导高中语文的三份大纲，都体现了对学生个性的尊重，如《全日制普通高级中语文教学大纲》就提出了“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达”的要求。
笔者以为，高中三年时间，第一学年不妨放开手脚让学生自由写作，余下两年，限制性作文与学生的自由练笔双管其下，在实现个性目标方面，定有不小的收获。
二、发展等级
此等级定位于部份学生，目标要求如下：
1、作文
在第一等级的基础上，锦上添花，达到发表水平，或在正规的赛事中获得好的名次。
2、作者
“熟习、通晓”作文的门径，“擅长”写作，在班级，在学校，甚至在较大的一个区域范围内，出类拔萃，使写作成其为特长。以郭敬明为代表的“80后”作家群体，基本上都是中学阶段就在写作上崭露头角了，有的还加入了省一级的作家协会。去年年底，四川的一名初三学生尹禹先一部20多万字科幻小说《光能奇旅》，欲挑战“哈里波特”，引起了全国媒体的广泛关注。连小学生，也开始出版“大部头。所以，就更不能排除在高中学生中产生作家的可能。
诚然，中学作文教学没有发表学生作文和作文参赛获奖这样的目标，更没有培养学生作家的目标。笔者以为，第二等级目标的确定并得以实现，对部份有写作特长的学生和全体学生，都有强大的激励作用，对第一等级目标的实现，有不小的推动作用。从培养个性的角度在来讲，这也是个性目标实现的最好成果。
第二等级目标的实现，要受诸多条件的制约，如生源，如办学条件，等等，但语文教师只要有战略目光，并加强责任心，奇迹是会在任何地方出现的。当然，也要反对为了追求个别学生出彩而急功近利，置大多数学生于不顾的不良倾向。
（已刊发于《语文教学通讯》高中版2006年第3期）
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