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河大版《蒲公英》 教案教学设计
蒲公英
(日本)壶井荣
教学目标:
1、通过预习掌握“聘”、“炮制”、“觅”、“蹂躏”、“炮制”等词语的读音和含义。
2、学习以物喻人、托物言志的写作方法。
3、体会作者控诉战争罪恶、祈望和平幸福的思想感情,珍爱今天的幸福生活。
教学重点:对文章寄寓着作者控诉战争罪恶、祈望和平幸福的感情的理解。
教学难点:学习以物喻人、托物言志的写作方法。
教学时数:1课时
教学步骤:
一、导入:
师:请同学们欣赏电影《巴山夜雨》中的插曲《我是一棵蒲公英的种子》。(多媒体播放歌曲)。
师:刚才的画面上除了蒲公英外,还有一个小女孩,小女孩的父母双双被关押在敌人的监狱里,小女孩思念亲人时,就会轻轻哼起爸爸教给她的歌。战争阻隔了父女的团聚,但无法阻挡小女孩像蒲公英一样顽强地生活。今天我们要学的文章中也有一个这样的孩子,不同的是他是一个日本的小男孩。(板书《蒲公英》)
二、新课教授
(一)作者及文章背景
壶井荣(1900~1967):日本女小说家、儿童文学家。主要作品有长篇小说《二十四只眼睛》《没有母亲的孩子和没有孩子的母亲》等。对人类的悲悯和爱心,几乎作为一种情愫,流淌在她的作品中,尤其是对妇女儿童、对一切被侮辱被损害的生灵。众所周知,日本在1937年发动了全面的侵华战争,给中国人民带来了巨大的灾难,同时他们本国人民也深受其害:妻离子散,家破人亡,许多孩子成为孤儿,无家可归、四处流浪。所以她的作品常以控诉战争为主题。
(教师口述本节课教学目标)
(二)分析课文
1、感知
检查学生预习情况。(多媒体出示词语,先找两个学生读,然后全班齐读。)
A读准下列加点词语:
Рìn Рáo Μì RóuLìn
聘 炮制 觅 蹂躏
B解释词语:
如法炮制:依照成法炮制药剂,泛指照现成的方法办事。
蹂躏:践踏,比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。
2、理解
指名朗读课文,其他同学边听边给段落加序号,并从文中找出最能表现作者思想感情的句子。
“须知你们是从被践踏、被蹂躏里,勇敢地生活下来的,今后再遭践踏、再遭蹂躏,还得勇敢地生活下去,却不要再尝那已经尝过的苦难吧!”
师:这句话中的“你们”指代的是两个礼物。
“战争留给我家的两个礼物”或“两个礼物”。(板书:两个礼物)
师:“两个礼物”分别是什么?
一个是蒲公英,一个是“孙子一般的小儿子”。(板书)
师:对于这两个礼物,哪个写得多?
蒲公英。
师:围绕蒲公英写了哪几方面的内容?分别用4--7个字的短语概括。
(学生相互讨论回答)
吹蒲公英的种子、吃蒲公英、栽种蒲公英(或蒲公英的繁殖)。
(板书:吹蒲公英的种子、吃蒲公英、蒲公英的繁殖)
师:在写吹蒲公英的段落中找出描摹蒲公英种子飞舞的句子。
“蒲公英的茸毛像蚂蚁国的小不点儿的降落伞,在使劲吹得一阵人工暴风里,,悬空飘舞一阵子,就四下里飞散开,不见了。”
师:吹蒲公英时的情景给作者怎样的感受?
高兴、快乐、幸福。(板书)
师:刚才同学们说了,文章中还写了吃蒲公英,为什么吃蒲公英,是因为蒲公英味美可口吗?
不是,因为战争没有饭吃,只能吃糠咽菜。
师:吃蒲公英时作者的感受是怎样的?
痛苦(板书)
师:战争留给我的另一个礼物是什么?为什么说这是战争留给我的礼物呢?
“孙子一般的小儿子”
师:由此可见战争给人民带来的仅仅是吃糠咽菜吗?
不,有战争就有人伤亡,不管是战胜者还是战败者,所以更可怕的是战争使很多人妻离子散,使许多孩子成为孤儿。(板书:战争人民家破人亡)
师:我们都喜欢现在的和平幸福生活,对战争生活是怎样的感情?作者呢?
不喜欢、厌恶等。
师:本文寄寓着作者怎样的感情呢?
控诉战争的罪恶,祈望和平幸福 (板书)
我们生活在和平幸福之中,应该倍加珍视现在的幸福生活。
3、研读
师:文章第14段中,作者对“孙子一样的小儿子”的另一个称呼是什么?
“蒲公英儿子”
师:作者为什么把“孙子一般的小儿子”称为“蒲公英儿子”?二者之间有什么相似点?朗读10--15自然段,从中找出相关词语或句子。
蒲公英:长在路旁,被人践踏、被人蹂躏,
变成了像趴在地上的姿势 虽处逆境,顽强生存
儿 子:战争夺去了他的父母。
(命运、生存状态相似--以物喻人、托物言志)
师:由此可见,文章对植物浓墨重彩,对人轻描淡写,而写蒲公英最终还是为了写人。
师:哪一句话在文中出现了多次?
“提灯笼,掌灯笼,聘姑娘,扛箱笼”
师:这句话在文中共出现了几次,讨论一下各有什么作用?
第一次:引出正文;
第二次、第三次:是写当时的情形; 串起事物
第四次:既写当时的情形,又照应开头。
小结:
本文通过写蒲公英和与蒲公英有关的事,控诉了战争的罪恶,表达了祈望和平、祈望幸福 的愿望。同时也鼓励像蒲公英一样的受欺压的弱小者,要坚强地生活。学习了这篇文章,我们应倍加珍惜我们今天的和平幸福生活。
4、拓展
①看图片,说句子。
本文采用了以物喻人、托物言志的写法,如第8段的第一句话:“我爱它忍耐的坚强和朴实的淳美”,这句话概括了蒲公英的品格,也是对饱受战争痛苦但对生活不失去信心的日本劳动人民的赞美。要求你根据图片提供的对象,运用托物言志的写法写一个句子。
②比较阅读:课下阅读郭风的《你是普通的花--再至蒲公英》,分析它与课文的异同。
留言:
教案中有两处需说明:
1、研读部分下面这个地方应在“虽处逆境,顽强生存”之前有一个大括号,把前面的三行括在括号里。
蒲公英:长在路旁,被人践踏、被人蹂躏,
变成了像趴在地上的姿势 虽处逆境,顽强生存
儿 子:战争夺去了他的父母。
(命运、生存状态相似--以物喻人、托物言志)
2、研读部分下面这个地方应在 “串起事物”前由各大括号。
第一次:引出正文;
第二次、第三次:是写当时的情形; 串起事物
第四次:既写当时的情形,又照应开头。
由于粘贴不过来,特此说明。
3、版本为河大版。
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