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《五柳先生传》教学设计

时间：2022-03-07 13:53:13 教育新闻我要投稿

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《五柳先生传》教学设计（精选7篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《五柳先生传》教学设计（精选7篇），欢迎大家分享。

《五柳先生传》教学设计（精选7篇）

　　《五柳先生传》教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、知识目标积累文言常识，理清文章结构脉络；

　　2、能力目标理解文意基础上，背诵课文；

　　3、情感目标正确理解陶渊明的处世态度，培养健康向上的人生价值观。

　　教法学法：

　　角色投入法、小组讨论法、启发引导法

　　课型结构：

　　板块式

　　教学过程：

　　第一板块：前置补偿，导入新课

　　1、师提问： “世外桃源”的出处。

　　2、回忆背诵陶渊明的'《归园田居》。

　　3、学生自由发言说自己对陶渊明的概括了解。

　　第二板块：精讲点拨，略通文意

　　1、老师范读课文，强调字音、句读、语气语调。

　　2、学生自由朗读课文。

　　3、学生依据注释，同桌合作试通文意。师巡回指导。

　　第三板块：师生互动，构建板书

　　1、转变角色 “记者”采访“五柳先生”

　　师先示范：“先生是哪里人氏？”“先生贵姓？”

　　2、学生角色转移为“记者”或“五柳先生”，进行问答活动。

　　例：问“先生有什么爱好呢？”

　　答“我爱读书，但并不在一字一句上下功夫。”

　　3、在问答基础上，师生共同总结，构建板书。理清文章脉络结构。

　　4、生依据板书，背诵课文。

　　第四板块：大家谈

　　1、师引导过渡到对“陶渊明”的评价与认识上（让学生做评论员）

　　品头论足说陶潜

　　由古到今话隐士

　　2、学生踊跃发言，各抒己见。

　　例：生 “我认为陶隐居是逃避现实的懦夫行为。他应该勇敢地面对现实，揭竿而起！”

　　3、老师及时予以点评、表扬。引导学生正确理解、评价陶的处世态度。

　　第五板块：畅想篇

　　1、老师在肯定学生的评价后，引入到“戏说21世纪的五柳先生”，让学生大胆发挥想象，做“导演”。

　　2、生尽情导演

　　例： “五柳先生当了一名反腐倡廉、为民做主的清官！”

　　3、老师表扬、鼓励。与学生共导同演。联系实际引导学生树立积极向上的人生价值观。

　　结束语：

　　愿我们今天的每一位同学，都能努力学习、刻苦读书。长大以后决不做“社会的隐士”，而要做“国家的栋梁，生活的勇士”。把我们的家乡建设得更加美丽！把我们的祖国建设得更加繁荣昌盛！

　　勇士们再见！

　　《五柳先生传》教学设计篇2

　　教学目标

　　1、熟读并背诵课文，准确地解释重点词语，疏通文意。

　　2、依据课文语句，能概括五柳先生不慕荣利、率真自然、安贫乐道等性格志趣和精神风貌。

　　3、能在课文中找到否定句，并体会这种个性鲜明的写作特点。

　　教学重点

　　1、背诵课文，积累文言词语，疏通文意。

　　2、概括五柳先生不慕荣利、率真自然、安贫乐道等性格志趣和精神风貌。

　　教学难点

　　1、了解传记与自传的基本特点。

　　2、体会用否定句表现人物鲜明个性的写作特点。

　　教学准备

　　1、布置学生预习课文，借助工具书、注释扫除阅读障碍

　　2、引导学生多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料：如生平简介，历史家对陶渊明的评价等等。

　　课时安排

　　两课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　㈠导入新课

　　㈡释题：“传”

　　传记，是介绍人物生平经历的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。本文是作者托言五柳先生写的传记，实为自传。

　　㈢感知文意

　　1、课堂诵读，初步感知

　　①小组活动：以小组为单位，进行朗读练习，读准字音，读好节奏，读出情感。

　　教师指导：结合具体语言环境，读准字音；处理好停顿和语速语调。第一段：舒缓陈述；第二段：赞叹抒情。

　　②小组展示：形式多样朗读。教师及时点评指导。

　　③看大屏幕，依据籍贯姓名、思想性格、兴趣爱好、生活状况为线索，全班齐读。

　　2、分组交流，释疑译文

　　以四人为一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难

　　①自读：借助工具书，掌握课下注释的重点字词，初步疏通文意。

　　②合作：小组交流探讨，解决疑难，难以统一的问题勾画出来。

　　③质疑：小组将本组未解决的问题提交出来，全班讨论释疑。

　　④归纳整理：教师强化重点字词、句式，整体梳理课文翻译，指导学生积累词语，理解文句。

　　3、检测学生对文意的理解程度

　　师出示词句及一些难理解语句，由学生竞答方式互相交流，教师纠正强化。

　　4、熟读成诵。

　　①自我练习，教师指导背诵方法。

　　②借助多媒体显示籍贯姓名、思想性格、兴趣爱好、生活状况的.提示，全班齐背。

　　第二课时

　　教学步骤

　　一、引入

　　二、复习检查

　　1、课文背诵。

　　2、作者、背景情况回顾。

　　三、寻读探究，小组合作学习。

　　1、文章介绍了五柳先生哪些方面的情况？请学生归纳、列表：

　　思想性格

　　闲静少言，不慕荣利

　　生活状况

　　环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也

　　人生志趣

　　好读书；性嗜酒；著文章

　　2、这些语句赞美了五柳先生怎样的思想品格？

　　隐者风范：闲静少言，不慕荣利

　　书中求乐：好读书，不求甚解

　　率真放达：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。

　　安贫乐道：短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　自得其乐，淡泊名利：常著文章自娱，忘怀得失。

　　总结：五柳先生是一个不慕名利，率真放达，安贫乐道的隐士。

　　3、品味细节，再识人物性格志趣

　　⑴找出文中的“不”字句，仔细品读。

　　①不知何许人，不详其姓字：淡泊宁静。

　　②不慕荣利，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵：淡泊名利。

　　③不求甚解：意存高远，不舍本求末，胸襟开阔。

　　④不能常得，不蔽风日：安贫乐道

　　⑤不吝情去留：率真放达。

　　⑵教师小结：作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

　　四、课堂拓展

　　我们怎样辩证的评价陶渊明，我们应该学习他的什么？摒弃他的什么？

　　五、作业布置

　　完成练习册第五单元测试题后的作文“平庸与快乐”

　　《五柳先生传》教学设计篇3

　　【教学目的】

　　1、培养学生迅速、准确地把握文中关键信息的能力；

　　2、学习本文简洁洗炼、画龙点睛的语言特点；

　　3、感受五柳先生的性格志趣和精神气质。

　　【教学重点】

　　1、在老师点拨下，进行独立探究，启发思维；

　　2、学习本文简洁洗炼、画龙点睛的语言特点。

　　【教学难点】

　　感受五柳先生的性格志趣和精神气质。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　上学期，我们学过《桃花源记》。请同学介绍作者的概况。

　　（学生回答）

　　陶渊明，东晋著名诗人。

　　资料一：

　　陶渊明（365～427）一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江西南）人。少年时代由于受家庭和儒经的影响，曾有大济苍生的壮志。二十九岁出仕，但一直做祭酒、参军之类的小官。他早年便有爱慕自然、贪羡隐逸的思想。当仕途不得志时，就更怀念这种生活。所以，这十多年里，他一直一心处两端，行动上也是仕隐不常。三十九岁时，他的思想有了很大变化。这一年，他亲自参加劳动，因耕植不足以自给，又一度为彭泽令，在官八十余日。适逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：我不能为五斗米折腰向乡里小儿。即解职而归。从此，完全走向了归田的道路。终年63岁。陶渊明的归田是对污浊现实完全绝望之后，采取的一条洁身守志的道路，在当时有一定的积极意义。

　　陶渊明的作品，现存诗120多首、散文6篇、辞赋3篇及其它韵文。

　　他的作品，一方面表现出守志不移的耿直品格，一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗，则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美，如《饮酒》《归园田居》及晚年的《桃花源诗并记》，表现了对理想社会的向往。

　　他的诗给人最突出的印象是平淡自然，往往通过朴素的语言、白描的手法、率真自然的抒写，来表现农村的日常生活和这种生活中的`恬静心境，使人感觉真像是从胸中自然流出一样，没有一点的痕迹。

　　本文是一篇人物传记，简称传。传记，是对人物生平和主要事件的记叙，其特点是实录，即实事求是，不允许虚构和夸张。根据记叙的对象不同，传记可分为自传和他传两类。

　　二、整体感知

　　1、听课文录音。

　　2、字词学习：

　　辄（zhé）吝情（lìn）短褐（hè）箪（dān）瓢屡（lǚ）空晏（yàn）黔（qián）汲汲（jí）俦（chóu）衔觞（shāng）欤（yú）

　　3、指导学生朗读。

　　第一，身心放松，无拘无束；

　　第二，读出自我，读出困惑。

　　怎样才叫读出了自我，就是要读得感同身受，入情入景。怎样才能达到这种境界？我国著名哲学家冯友兰先生提出过读书的四步骤，曰：精取选、解其言、知其意、明其理。

　　三、翻译理解

　　1、同桌交流，解决疑难；

　　2、指导学生积累词语，理解文句。

　　许：处所，地方。

　　详：详细地知道。

　　因：就。

　　以为：以之为，把它作为。

　　焉：语气助词。

　　不求甚解：读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究。

　　会意：对书中的内容有所领会。

　　性：本性。

　　嗜：爱好。

　　旧：老朋友。

　　或：有时。

　　置：准备。

　　招：邀请。

　　造：往，到。

　　辄：就。

　　尽：喝个尽兴。

　　期：期望，希望。

　　曾不：竟不。

　　吝情：舍不得。

　　环堵：房屋四周。堵，墙壁。

　　萧然：空寂。

　　短褐：粗布短衣。

　　穿，破。

　　结，缝补。

　　晏，平静，安逸。

　　如：的样子。

　　终：结束。

　　戚戚：忧愁的样子。

　　汲汲：心情急切的样子。

　　兹：此，指五柳先生。

　　若人：此人，指五柳先生。

　　俦：类。

　　衔觞：喝酒。觞，酒杯。

　　以：来。

　　乐：使快乐。

　　志：心意，志向。

　　四、课堂小结

　　读书贵有方法。朱熹说：凡读书，须字字读得响亮。只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。书读百遍，其义自见，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。大抵读书，先须熟读，使其言皆若出之于吾之口，继之精思，使其意皆若出之吾之心，然后可以有得耳。陆象山说：读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨权放过，切身须要急思量。今人学者王富仁说：好的书，是读过就懂的，读同解（理解）是同时完成的，在这个意义上，读就是解，解就是读，解是在读的过程中或读后自然发生的现象，不存在一个甚解的问题。好读书，不求甚解才是一种正常的读书方法，接受方式。林语堂说：兴味到时，拿起书来便读，这才叫做真正的读书，这才是不失读书之本意。

　　五、布置作业

　　1、熟读课文，尝试背诵课文；

　　2、完成《语文作业本》上的积累运用。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　1、指名朗读课文；

　　2、翻译重点字、词（见前一课时）。

　　二、合作探究

　　阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的，就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓眼的能力，包括抓题眼、文眼、字眼、词眼、句眼、段眼等。

　　请同学们寻找文中出现次数最多的字眼，并思考这个字体现出五柳先生怎样的性格志趣和精神风貌？

　　出现次数最多的是不字。

　　1、淡泊名利：

　　先生不知何许人也，亦不详其姓氏；/闲静少言，不慕荣利；/忘怀得失，以此自终；/不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　2、爱好读书著文：

　　好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食；/常著文章自娱，颇示己志。

　　3、嗜酒如命，率真放达：

　　性嗜酒，家贫不能常得；/造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留；

　　4、安贫乐道：

　　环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　三、质疑拓展

　　1、文中最为详写的是他哪方面的特点？

　　写五柳先生的喝酒，也最传神。

　　2、我国古代诗文有许多写到了酒，大家还记得哪些？我们来共同回顾一下。曹操的《短歌行》，李白的《将进酒》等，都不约而同的与一个字联系在一起──愁。我们来看看五柳先生为什么而愁呢？

　　3、资料二：

　　《短歌行》（节选）曹操

　　对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。

　　《将进酒》李白

　　君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回？君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹邱生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我侧耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醉。古来圣贤多寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔日宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。

　　《宣州谢眺楼饮别校书叔云》李白

　　弃我去者，昨日之日不可留。乱我心者，今日之日多烦忧。长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。

　　4、资料三：

　　魏晋时期，统治阶级的高压政策、门阀制度，与读书人的自由个性产生了尖锐的矛盾，正直之士深受压迫，又无力反抗，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获平静，如阮籍、嵇康、刘伶等。这实际上是他们使自己得到心灵解脱的一种无奈。

　　（学生讨论）

　　《五柳先生传》是作者托言而成的自传。

　　四、课堂小结

　　因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以作者言不，突出了自己与世俗的格格不入，突出了对高洁志趣和人格的坚持。这不仅让读者对他与众不同的情操、思想击节赞赏，也使文章笔墨精粹、笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

　　五、布置作业

　　1、背诵课文，准备默写；

　　2、完成《语文作业本》；

　　3、补充训练：

　　阅读唐朝王绩的《五斗先生传》，完成练习。

　　有五斗先生者，以酒德游于人间。有以酒请者，无贵贱皆往，往必醉，醉则不择地斯寝矣，醒则复起饮也。常一饮五斗，因以为号焉。先生绝思虑，寡言语，不知天下之有仁义厚薄也。忽焉而去，倏然而来，其动也天，其静也地，故万物不能萦心焉。尝言曰：天下大抵可见矣。生何足养，而嵇康著论；途何为穷，而阮籍恸哭。故昏昏默默，圣人之所居也。遂行其志，不知所如。

　　附译文：

　　有位五斗先生，用爱好喝酒的方式游戏人间，凡有人用酒请他，无论身份高低贵贱，他都前往，而且必定喝醉，喝醉了，就不择地方倒地便睡，酒醒后又起来继续喝酒。他经常一喝就是五斗，因此以五斗作为自己的称号。先生无思无虑，很少说话，不知道人世间有仁义冷暖。他忽儿离开，忽儿回来，行为动静自然，符合天地法则，所以万事万物不能缠绕住他的心。他曾经说：天下事物大概能够看得清楚。人生如何能够保养？嵇康便撰写了《养生论》；道路为什么会穷尽呢？阮籍于是悲恸哭泣。所以，故作胡涂，是圣人的行事态度。于是，他一直实践自己的心意，最后不知去向。

　　① 为何作者以五斗作为自己的称号？

　　② 为什么称嗜酒为酒德？这个名称有没有特殊含义？

　　③ 为什么五斗先生可以不知道人世间有仁义冷暖，却生活得那么无拘无束？

　　《五柳先生传》教学设计篇4

　　一、教学目标：

　　1、培养学生阅读文言文的能力，语文教案－《五柳先生传》教案设。要求理解课文中表现的陶渊民的道德情操。

　　2、掌握本文的文言实词，熟练背诵全文。

　　二、教学重点：

　　1、文言文的阅读训练。

　　2、掌握文中实词。

　　三、教学难点：

　　1、怎样认识陶渊明不慕荣利的思想。

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　目标：疏通文意，大致理解课文。

　　一、导入新课：回忆已学过的课文，了解陶渊明的生平。

　　陶渊明，名：潜，字：渊明。晋宋时期诗人、散文家。号“五柳先生”。

　　二、朗读全文，完成练习册第9题。简单讲解停顿划分方法。

　　9、下列句子朗读停顿划分正确的一项是：（）

　　A、宅边/有五柳树B、常著文章/自娱

　　C、忘怀/得失，以此/自终D、黔娄/之妻有/言

　　三、再读课文把握以下字词，再完成练习册2、3、4、5、6题，初中二年级语文教案《语文教案－《五柳先生传》教案设》。就不理解的字词发问。

　　晏如：安然自若的样子汲汲：心情迫切的`样子造：往，到

　　戚戚：忧愁的样子期：希望萧然：冷冷清清的样子俦：朋友

　　2、给加点字注音。

　　1、性嗜酒2、造饮辄尽3、曾不吝情去留4、短褐穿结5、箪瓢屡空6、黔娄之妻有言7、不汲汲于富贵8、其言兹若人之俦乎9、衔觞赋诗10、无怀氏之民欤

　　3、解释下列句中加点的字。

　　1、先生不知何许人也5、环堵萧然

　　2、因以为号焉6、不戚戚然于贫贱3、每有会意7、不汲汲于富贵

　　4、或置酒而招之8、衔觞赋诗

　　4、下列句中加点的词语，古今异义的一项是：（）

　　A、因以为号焉B、便欣然忘食C、常著文章自娱D、忘怀得失

　　5、对下列句中加点的“之”解释有误的一项是：（）

　　A、或置酒而招之（指五柳先生）B、黔娄之妻有言（的，结构助词）

　　C、其言兹若人之俦乎（音节助词）D、吾欲之南海（往）

　　6、对下列句子翻译正确的一项是（）

　　A、好读书，不求甚解：喜爱读书，但不求理解要旨。

　　B、环堵萧然，不蔽风日：简陋的居室里冷冷清清的，在刮风下雨的日子里不能挡风。

　　C、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵：不为贫贱而忧患，不热衷于发财做官。

　　D、衔觞赋诗，以乐其志：衔着酒杯做诗，来使自己的心情快乐。

　　《五柳先生传》教学设计篇5

　　【教学目标】

　　1、能结合注释翻译课文，积累文言词语，增强语感。

　　2、分析归纳五柳先生的特点，并结合自己的体验对此作出评价。

　　3、有感情、有节奏地朗读课文，背诵课文。

　　4、体味五柳先生安贫乐道、不慕荣利、旷达自任的品格和情趣，培养高洁的志趣；

　　【教学重点】

　　能结合注释翻译课文，积累文言词语，增强语感。

　　【教学难点】

　　体味五柳先生的精神内涵。

　　【教学思路】

　　导入新课诵读课文，初步感知文意；

　　品鉴高趣赏析态度，品味五柳风致；

　　由人推己各抒己见，领略先生丰采；

　　知人论世以今鉴古，感受魏晋风度。

　　【教学过程】

　　一、导入新课。（3分钟）

　　请同学们猜一猜图片上的人是谁？——陶渊明

　　1、结合学过的诗句“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”我们知道“陶渊明独爱菊”

　　2、“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，清晨他扛着锄头去锄豆，顺手采一丛菊花。

　　二、初读课文，整体感知。（5分钟）

　　1、教师范读课文，要求学生体会感情基调，注意字音及停顿。（出示幻灯片）

　　（1）嗜酒shì辄尽zhé吝情lìn短褐hè

　　箪食dān汲汲jí欤yú黔qián 俦chóu

　　（2）A、因／以为／号焉

　　B、亲旧／知其／如此

　　C、曾不／吝情／去留

　　D、其言，兹若／人之／俦乎

　　2、学生尝试齐读读课文。

　　三、指名翻译课文，积累字词。（10—15分钟）

　　1、要求结合注释自行翻译，有困难的地方教师帮助。

　　2、理解重点字词。（结合幻灯片）

　　3、再读课文。

　　四、研读课文：由文及人，品评五柳先生的性格，感悟他的高情远趣及精神气质。（10—15分钟）

　　1、画出文中表现五柳先生性格的语句，归纳他的性格特点。

　　2、你是如何评价五柳先生这些兴趣爱好的？

　　（让学生畅所欲言，并在书上写下自己的心得）

　　3、老师点拨讲解：有些同学可能不是很赞赏五柳先生，因为他只顾喝酒，无所事事，游手好闲，家贫如洗却不努力工作。同学们评价得很好。

　　但我怎么很喜欢他呢？

　　你看他——隐居山林，种豆采花，是那样舒适惬意；

　　你看他——“环堵萧然，不蔽风日”却安然自若，是那样得豁达潇洒；

　　你看他——“好读书，不求甚解”是那样的随意自然；

　　你看他——“不慕荣利”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”活得轻松自在；

　　……

　　4、引导学生结合陶渊明设身世理解他的“魏晋思想”。

　　陶渊明曾做过官，但他看不惯官场的繁复和腐败，他辞官归隐。（《归园田居》就是此时写的）。本文可以说是作者的自传，作者借五柳先生这个人，表达自己对那种旷达自然、豪爽自然的田园生活的渴望之情及自己那种亲近自然、淡泊名利、清静无为、知足常乐的人生志向。当然，文章的五柳先生是作者假想的一个人，文章的情节当然有点夸张，陶渊明本身并不像我们所说的“酒鬼”。他那纯真高洁的品格值得我们去慢慢品味。

　　5、进一步联系生活：他不像我们生活中的大多数人，一天只知道挣钱、挣钱、只知道与别人攀比，“这山望着那山高”……他们活得好累！

　　现在，你们是否喜欢五柳先生了。继续在课后一题的“评价”后面写上自己的感想。

　　五、（机动环节）在理解课文，感悟课文的基础上，再读课文，尝试着背诵。

　　四。品读课文：由人推己，与五柳先生对话。

　　学习文言文，不但要学习古代汉语的知识，还要学会与古人对话，从中汲取精神养分，通过前面的学习，我们对五柳先生已经有了较为充分的了解，那么，请问：你喜欢（欣赏）五柳先生吗？为什么？

　　在充分听取学生发言的基础上，教师引导：

　　明确：投影——

　　无论同学们是喜欢还是不喜欢，这就是本真的陶渊明，他的一切性情都和他生活的那个时代息息相关。魏晋六朝是中国政治上最混乱、社会上最苦痛的时代，然而却是精神史上极自由、极解放，最富于智慧、最浓于热情的一个时代。是精神上的大解放，人格上思想上的大自由的`时代。这种精神上的大解放、大自由，造就了魏晋时代特有的一种人格魅力，他们萧散、浪漫、旷达、真率，这就是魏晋风度，也叫魏晋风流。“采菊东篱下，悠然见南山”的陶渊明就是魏晋风流的代表人物，是让许多人仰视的高士。

　　同学们生活在这样一个充满阳光的时代里，我们没有必要再像五柳先生那样消极避世，老师希望同学们在人生的道路上激流勇进，建功立业，兼济天下，同时，我们也不妨让自己活得萧散一些，旷达一些，真率一些，让我们——

　　诗意地栖居在大地上！

　　教学反思

　　语言是文化的载体，阅读教学，当披文入情，挖掘语言背后丰富的人文思想。本课教学，将字词教学融入对人物的品鉴过程中，力图做到“言“文”合一。同时，这是一篇人物传记，故将教学重点定位为品鉴五柳先生这一人物形象，并沿着由文及人，由人推己的思路，试图体现出“人”“文”合一的阅读教学理念

　　《五柳先生传》教学设计篇6

　　【学习目标】

　　1、了解五柳先生的品性和情趣。

　　2、学习课文用简洁的语言叙写人物的方法。

　　3、了解传记文的`特点。

　　【学习重点】

　　了解五柳先生的品性和情趣。

　　【学习难点】

　　学习课文用简洁的语言叙写人物的方法。

　　【学习方法】

　　朗读、讨论、质疑。

　　【教学方法】

　　点拨、引导。

　　【学习过程】

　　一、导入新课

　　由已学的陶诗导入。

　　二、朗读课文，读准字音，把握节奏

　　1、范读 2、自由读 3、正音 4、齐读

　　三、再读课文，了解课文大意

　　1、四人小组，对照注释，理解课文。

　　2、提出不懂的词句。

　　3、词句练习。

　　四、自主学习

　　1、研读课文叙写五柳先生的语句，自由提问。

　　2、以“（）的五柳先生”的句式说一句话。

　　五、理解课文

　　你喜欢五柳先生吗？结合课文，谈谈你的看法。

　　六、研读课文

　　1、黔娄之妻的话对写五柳先生有何作用？

　　2、本文与《桃花源记》相比，在内容和形式上有何差别？

　　七、词句积累

　　1、文中的四字句；

　　2、文中的名句。

　　八、写作训练

　　1、学习本文运用简洁的语言写一篇个人小传，100字左右。

　　2、教师示范。

　　九、课堂小结

　　十、布置作业

　　课后收集一些陶渊明的诗文作品与同学交流。

　　《五柳先生传》教学设计篇7

　　【教学目的】

　　1、了解五柳先生性格、思想、生活及不慕名利的生活态度。

　　2、学习本文个性鲜明的写人方法。

　　【教学内容及步骤】

　　一、导入新课

　　同学们好！我很高兴能与同学们共度一段愉快的学习之旅。今天，让我们从结识一位曾经做过官而后又辞官隐居农村的东晋大文人五柳先生开始吧。请翻开书第171页《五柳先生传》。（大屏幕显示）

　　二、作者简介

　　陶渊明（365～427），东晋末期诗人，散文家。29岁入仕，因不耐烦为五斗米折腰向乡里小人，于41岁时，毅然辞去在任仅有80多天的彭泽县令，回柴桑老家隐居。此后直到逝世的23年间，再未出仕，以耕读自娱。（大屏幕显示）

　　三、研读课文

　　1、自读勾画：

　　教师提示：传是一种文体，是一种专门记录某人生平事迹的文字。同学们以同桌为小组自读课文，想一想作者是从哪些方面介绍五柳先生的？体现五柳先生性格、爱好和生活的语句勾画出来，看哪一组能很好地配合，做得又快又准确。（大屏幕显示）

　　2、听读体会：

　　教师提示：同学们都读过课文了，先别忙着回答刚才的`问题，我们先来听听课文录音，感受一下课文的朗读语气。（放录音）

　　3、学生齐读：

　　教师提示：录音听完了，同学们也来读一读课文，看能否读出感情来。

　　4、讨论体会：

　　教师提示：刚才我们已经把课文读过几遍了，同学们对五柳先生是否已有一个大体的认识呢？大家能否根据自己的理解，适当引用刚才勾画语句，说说五柳先生到底是个什么样的人？（大屏幕显示）

　　5、小结明确：

　　通过讨论可知，课文首先介绍了他的名号的来历，接着介绍了他的性格特点闲静少言，不慕名利，然后介绍了他的爱好好读书性嗜酒常著文章自娱，其间还介绍了他的生活状况家贫环堵萧然箪瓢屡空而依然晏如也，结尾作者仿照史家笔法，加了个赞语，指出五柳先生的生活志向不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，表达了作者对这种高尚人格的赞赏。用我们现在的话说，可以把五柳先生界定这样一个人，即：五柳先生是一个隐姓埋名、淡泊名利、安于贫困、悠然自得的隐士，他也有追求，只不过不是追名求利，而是追求精神上的快乐、精神上的安慰。结合当时的时代背景，我们可以认定，这位五柳先生就是作者本人陶渊明。

　　6、写法体味：

　　教师提示：课文文字不多，却能把一个有鲜明个性的人写得有血有肉，同学们仍以同桌为小组一下，这篇文章在写法上有什么特点？

　　明确：课文最大的写作特点是多用否定句，即多用含有不字的句子，如不知何许人也，亦不详其姓氏、不慕名利、不求甚比解、家贫不能常得、曾不吝情去留、不蔽风日、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，等等，这些语句的运用，能够很好地体现了他与别人的不同个性，突出了他与众不同的高尚人格。其次，语言诙谐，充满了自赏与自嘲，读来生动活泼，引人入胜。

　　四、重温课文

　　学生再一次齐读课文，进一步体会课文内容和写作特点。

　　五、能力延伸

　　用湖北省黎胜老师的文章《五同老师传》作为材料。

　　五同老师传

　　听母亲说，我黎明出生，初来人间，哭声震天。家人以为生了个大胖小子，却原来是一瘦小千金。父母盼我争强好胜，故取名一小子之名曰黎胜。然争强有余，总不能胜：学唱歌，五音不全；学跳舞，步伐不健；亦追时尚赶新潮，却不愿改变自我、丢失自然于是拼命读书，与莎士比亚交友，与太白唱吟，与鲁老夫子对话，与五柳先生趣谈。立三尺讲台，难守本分，不迷信于旧规，而有志于挑战，不仅课内揭秘，而且课外探险源，每有所悟，便怡然自乐，得意洋洋也。

　　学生叹曰：黎老师有童心之纯真，无师道之尊严，与我们五同为伴，戏称为五同老师。何谓五同？师生同读、同写、同讲、同议、同评也。

　　教师提示：听完了这篇充满了自赏与自嘲的传记文章，同学们也来介绍介绍自己吧，可以写完整的小传，也可以只抓某一个特点写一两句话，展示展示自己与众不同的个性。

　　六、课堂收束

　　由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，我祝愿大家，在未来的学习中收获多多、快乐多多！

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