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写出人物的个性 教案教学设计
写出人物的个性
训练重点
1、学习记述人物二三事
2、用细节表现人物的个性
课内写作指导
审题指导
这一单元的写作训练有两道作文题：1.×××同学二三事，2.我的××。
题1限定比较明确，要求写一位同学的两件或三件事（当然也可以是三件以上），通过几件事从不同的方面来表现这位同学的个性。可以是几件事共同表现人物一个特点，也可以是几件事各自表现人物不同特点。除此以外，我们还应该注意到“同学”二字，所写的事宜在能表现人物个性的同时，能够体现出学生的特征，这也就意味着我们的选材应主要围绕校园生活，而这一点常常为同学们所忽视。
题2则相对较为自由，范围较大，可以写你熟悉的任何人，譬如老师、同学、父母、亲戚、邻居等，凡是你熟悉的、印象深刻的人都可以写。越是有个性的，越容易表现，也就越值得写。当然，同学们还需要注意几点：虽然文题未规定写几件事，但从题干的要求与单元训练的重点来看，还是应当写几件事；所写的事必须符合人物的身份，写老师应主要围绕其教育教学谈，写父母则应能体现其作为父母的特点；所写的人都必须与我有关。
有真实生动的细节是本次作文训练的一个具体要求，无论写这两个题目众的一个，还是另拟题目，都应将这一点作为描写、刻画人物的重点。
构思指津
写人的文章，同学们已经做过不少，写好这类文章的关键在于选择能表现人物个性的材料。
在人们的生活中，多普普通通的人，少轰轰烈烈的英雄，多日常生活小事，少惊天动地的壮举，所以同学们总觉得写自己身边的人很难写出个性，总以为周围的人实在平凡得让人无话可说，其实不然，有人说，世界上没有相同的两片树叶，我们要说，世界上更没有完全相同的两个人，在我们身边有着许多独具个性的人，关键就看我们是否能发现，如何去表现了。每一个人都具有鲜明突出的个性，可能你会说我周围的人都毫无个性，而“无个性”其实也是一种独特的“个性”。
那么，怎样才能写出人物的个性呢？
首先要观察、思考，发现人物的个性特征。在生活中，我们应该注意观察人物的外貌、语言、动作、神态，发现其与众不同的地方。同样的性格开朗，具体的表现却会大不相同，或心直口快，或热情似火，或直率莽撞……通过细致的观察，你会逐渐发现身边的人原来是那样的各具特点。在观察了人物的这些外在表现后，我们还应通过进一步的观察，发现人物形成或这或那的个性的原因，如为什么开朗，为什么忧郁，为什么热情，为什么莽撞……这种进一步的观察会使你对人物的性格特征有更鲜明的认识，积累更多的素材，写起来便有了源头活水。
具体写作时，我们可以从外貌入手，也可以从语言或行为入手，亦可通过心理活动来反映，当然外貌、语言、行为、心理活动结合起来辅之以细节描写更好，这样的叙述与描写便可以将人物的个性描摹出来。因为不同年龄、不同身份、不同职业、不同修养的人，容貌、服饰、姿态、风度、神情、言行等都是不同的，写出了这种种不同，也就写出了人物的个性。
再次，我们还应该注意到描写与叙述的不同，不能误将叙述当描写，因为描写更能体现人物的个性。描写与叙述有什么不同呢？描写要对人物的言行、神态、心理等进行细腻的刻画，而叙述只要能将一件事陈述清楚就可以了。如，同样是写老师进教室，“闻先生快步走进教室，开讲起来”就是叙述；而下面例文中画波浪线的则是描写。仔细阅读比较，就能够发现描写与叙述的不同，也就能够体会出描写对于刻画人物个性的重要作用。
下面我们以写《我的老师》为例谈一谈。教师是人类灵魂的工程师，同学们天天在接受老师的教诲，可写起老师来，不是累倒在课堂上，就是备课到深夜；不是将谁都不愿教的差班带成先进班级，就是爱生胜过爱子；不是循循善诱，就是苦口婆心……总之似乎天下教师都一样，十分干瘪，为什么呢？那不是因为老师没有个性，而是同学们缺少一双善于发现老师个性的眼睛。其实不谈别的，就拿每一个教师的教学法来说，就有着明显的不同，而通过记录他们的教学就可以写出他们不同的个性特征。下面我们就来看看学生眼中的闻一多、徐志摩、梁启超、鲁迅：
“记得是初夏的黄昏……七点钟，电灯已经亮了，闻先生高梳着他那浓厚的黑发，架着银边眼镜，穿着黑色的长衫，抱着他那数十年来钻研所得的大叠大叠的手抄稿本，像一位道士样的昂然走进教室里来。当学生们乱七八糟地起立致敬又复坐下之后，他也坐下了；但并不即刻开讲，却慢条斯理地掏出他的烟盒，打开来，对着学生们露出他那洁白的牙齿作嫣然一笑，问道：‘哪位吸？’学生们笑了，自然并没有谁接受这绅士风味的礼让。于是闻先生自己擦火柴吸了一支，使一阵烟雾在电灯下更浇重了他道士般神秘的面容。于是，像念‘坐场诗’一样，他搭着极其迂缓的腔调，念道：‘痛─饮─酒─熟─读─离─骚─方得为真─名─士！’这样地，他便开讲起来。他象中国的许多旧名士一样，在夜间比在上午讲得精彩，这也就是他为什么不惮烦向教学科交涉把上午的课移到黄昏以后的理由。有时，讲到兴致盎然时，他会把时间延长下去，直到‘月出皎兮的’时候，这才在‘凉露霏霏沾衣’中回到他的新南苑住宅。”（冯夷）
“‘他（徐志摩）在讲台上给我们讲英国浪漫派诗，特别是讲雪莱，眼睛朝着窗外，或者对着天花板，实在是自己在作诗，天马行空，天花乱坠，大概雪莱就是化在这一片空气里了。’徐志摩有时干脆就把学生带出室外，到青草地上杂乱躺坐，听着小桥流水，望着群莺乱飞，随他遨游诗国呢。”（卞之琳）
“我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼大教室里坐满了听众，随后走进一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健风神潇洒，左顾右盼，光芒四射，这就是梁任公先生。
他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：‘启超没有什么学问──’眼睛向上一翻，轻轻点一下头：‘可是也有一点了！’”
讲到精彩处梁启超“有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息”；“悲从中来，竟痛苦流涕而不能自已”，情绪较好时又“涕泗交流中张口大笑了”，“每当讲过，先生大汗淋漓，状极愉快”。（梁实秋）
“他（鲁迅）离开青年走到讲台上，把两只并不发光却似乎在追究什么的微微陷入的眼睛，默默地缓缓地扫视着渐渐静下来的学生群众，这是一个道地中国的平凡而正直的严肃先生，既无名流学者的自炫崇高的气息，也无教授绅士自我诽谤的风度。这典型，我们不仅只在《呐喊》这本著作中到处可以看见，即在中国各地似乎也处处都有着他的影子。”
作家通过对闻一多、徐志摩、梁启超、鲁迅的外貌、语言、动作、神态以及细节描写将闻一多、徐志摩、梁启超落拓不羁、飘逸不群的个性与名士风格刻画得淋漓尽致，而鲁迅与闻一多们的“名士”教学法则不同，不用表演亦无需做作，本身便有一种伟岸摄人的气质与风采。读者读至这些回忆性的文字，亦如见其人，如闻其声。
读了这几段文字，同学们分析一下对闻一多、徐志摩、梁启超、鲁迅所做的外貌、语言、动作、神态以及细节描写，想必会受到很多启发。要写出老师的个性，首先得选择能表现老师个性的材料，然后考虑切入角度。仔细观察、感受和思考，是不难找到能体现老师个性的材料，选择恰当的切入点的。
（如需要，可以提供两篇构思范例。）
课外练笔指导
要写出人物的个性，平时必须多观察，积累素材。课本上的三个练习其实就是通过片断练习帮助你养成仔细观察的习惯，练就一双火眼金睛，同时积累大量的素材。通过多观察，多练笔，会逐步悟出道理，掌握写出人物个性的技巧的。当然心理描表现人物在特定环境中内心活动，可以使读者真切地理解人物的神情、讲话和动作是受什么思想支配的能更好地揭示人物的性格特点，因而心理描写的训练也不可忽视。
除此以外，你还可以写一个人在不同情境中的动作、语言、神态、心理活动，甚至外貌，既要写出其不同，又要写出其相同，而这个同就是抓住这个人物的个性特点。这样的训练可以使你观察得更细，而且有助于你通过细节来表现人物的个性。
譬如，有一篇文章叫《心绪》，其中写了自己的母亲，感叹母亲空有一肚子诗文，却为自己六个兄弟姐妹和父亲当了一辈子家庭妇女。对母亲文中既有外貌描写，亦有语言行为的描写，但都突出有了丈夫孩子之后母亲由一个大家闺秀到家庭妇女的蜕变。
先看一段外貌描写及作者的感叹：
“我眼中的母亲比过去更焦枯更瘦小了，背部变得像一张弓，脊椎则如同刀削一般，头发全白了，满脸挤紧了横七竖八的皱纹……呵，母亲，我幼时在上海见到的那一位穿旗袍着高跟鞋的漂亮少妇哪里去了？那位抱着弟弟妹妹口中轻轻唱着‘唧唧复唧唧，木兰当户织’的母亲哪里去了？”
外貌上强烈的对比，写出了母亲的“变化”。
“现在的母亲老态龙钟，走路也走不稳，她每天操心的只是鸡窝关好了没有，煤炉封好了没有，后门上锁了没有。每天晚上等褓姆都睡了，她一定要拄一支拐杖一步一步慢慢地洗脸、洗脚，一边口中唠叨着诸如明天菜场可有白鱼卖，或者明天酸菜肉汤之类的话，母亲总是回忆她年轻时的故事，总是说：‘我做姑娘时’和‘我到周家时’如何如何，而且总是一个故事说好几遍。”
行为描写具体写出了母亲的“变化”，但其后的语言描写似乎又有些因这种“变化”而产生的惆怅与无奈。人物形象逐渐丰满起来。
同学们还可以通过以下几个练习练练笔（要求每一个片断有细节描写）
1．给你的每一位任课教师画像
2．冲刺的瞬间（可以写冲刺时运动员各异的动作、神情、姿态等）
3．你的每一位新的课任老师，上第一节课时都会有个开场白，选择几位老师的开场白进行描写。
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