从问题到课题

从问题到课题

“研究型课程”专题系列讲座教案

第二讲：从“问题”到“课题”

本讲中心

了解“问题”的基本特点，了解“问题”和“课题”的联系和差别，学会准确的陈述课题。

课前安排

1分析“自读练习”中学生的问题，从中发现可作为典型的事例；

2阅读“指导手册”的有关章节及其示范课题；收集社会科学、自然科学若干实例，备用。

3印发讲课提纲；制作powerpoint电脑幻灯片备用。

讲述要点

导言

--界定“问题”“课题”

爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，许多学生在谈到开展研究型课程最困难的问题时，不约而同的写上“发现问题”和“选择课题”。“问题”与“课题”之间有联系，也有区别。简单的说：课题是值得研究的问题。爱因斯坦所说的问题，可能指的就是这一类问题。

关于“问题”的认识

--“问题”的“普遍性”

专家告诉我们：“问题是有信息引起的”（田运《思维科学》p51）。人们生活在信息的汪洋大海之中，各种信息像大海的浪淘拍击着海岸一样冲击着人们，产生着无穷无尽的“问题”，可以这样说：我们是生活在“问题”之中。

（举例：早上起床，饥饿的信息，触发人们“早餐吃什么”的问题；

        古埃及戏剧《阿依达》的上映，触发人们对埃及历史的兴趣，产生问题；

        UFO的频频出没，触发人们“地球外面到底有没有生命”的问题：……）

正如古希腊哲学家芝诺关于“知识面的圆圈理论”所说的：知识越多，问题越多。

所以，不是现实生活中找不到“问题”，而是我们有没有对问题的敏感。“一个人一旦向自己提出了提出了某个问题，产生解决它的强烈欲望，形成了‘问题意识’，就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。”（《思维辞典》p221）

从某种意义上讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。“好奇心”的丧失，对于个人来讲，是停滞的开始；对人类来讲，是堕落的源头。

--“问题”的“客观性”

“问题”无所不在、无时不在。但其根源依然是“物质的客观实在性”（见《高级中学课本思想政治（高一年级）》）。

根据这一原理，我们不难得出结论：

对现实事物的观察与思考，是发现问题、提出问题的基本途径（即使那些幻想的问题）。

（举例：外来词语的大量出现，引起了杨浦中学学生的注意，产生了问题；

        背书包上学，有几种背法？怎样背才更好？

        校服为什么有同学不喜欢？

        外星生命的存在？……）

对现实事物的观察与思考过程中，不能忽略异常现象，因为这也是客观事实。

（举例：语文书第十三课上“燃素说”等例子。……）

对现实事物的不断观察是能否“提出问题”、“提好问题”的关键。

（从上面“问题意识”和“问题的异常性”角度略讲）

--“问题”的“层次性”

“问题”的客观性和普遍性，并不意味着所有的问题，都是需要通过研究才能解决的。“问题”有它的“层次性”。

问题的构成要素：

一般说来，构成“问题”的要素有：目标、条件、障碍

目标--表明问题解决的对象是什么？最终要达到什么程度？即“任务结束时的状态”。

条件--面临“问题”，你已经拥有主客观条件如何？（如：知识准备、客观条件……）

障碍--面临“问题”，你需要克服的困难是什么？有无解决途径？

（举例：引用“杨浦高级中学的实例”）

问题的分类：

一般的问题：目标明确单纯、条件充分、无障碍或障碍不大。不需做多大努力就能解决

较难的问题：目标明确、条件充分、但有一定障碍。需要做一定的努力才能有效解决

需研究的问题：目标较明确、有条件基础，障碍较大。需用新的信息或重组信息来解决

（举例：见上文的例子）

具体怎样提问题才好呢？

“指导手册”p11~12的“是什么”“为什么”“怎么办”的分法有它的道理。

提醒学生注意：三种提法的解决方法不同，所以应注意考虑“条件”和“障碍”问题。

“是什么”--查找资料、现场观察为主--找

“为什么”--设计方案、重做解释为主--验

“怎么办”--全面思考、提出对策为主--做

课题--有研究价值的问题

--“课题”是有研究价值的问题

从语义上看：《现代汉语辞典》是这样解释的--

[问题] ①要求回答或解释的题目；②须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；……

[课题] 研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。

从实际情况看：课题总是表现为或者还原为一个有待解决的问题。

（举例：用“指导手册”p14的课题陈述的例子）

从“问题的层次性”的分析来看：所有“问题”中确实有所不同。

--从“问题”中筛选“课题”的原则

实际需要原则

这里的实际需要来源于“问题”的客观性特点。这里需要说明的是：高中学生的课题的“实际需要”与科学家的“实际需要”存在着差距。“研究型课程”重过程、重方法、重体验的特点决定了在考虑“实际需要”时，不一定像真正的科学家那样解决什么具体的问题。而是从我们学生的兴趣、能力和可能出发去选择“课题”。

可研究性原则

这是从“问题”的普遍性、层次性角度提出的原则。包含两个层面：

其一，“一般的问题”，由于太简单，没有必要去研究，不值得花时间、精力。

其二，一些不可能产生结果的问题，例如

〉没有解答可能的问题（如：最后一只恐龙的诞生日）

〉没有必要回答的问题（如：3000年11月5日上海天气怎样）

〉可以产生无穷辩驳的问题（如：先有鸡还是先有蛋）

没有必要去花费时间、精力

需要说明的是：上述两类没有“可研究性”的问题，在条件发生变化时，可能会变成有“可研究性”的（如“早餐问题”），衡量标准依然是：目标、条件、障碍。

量力而行原则

因为课题研究，不仅要有热情，也需要一定的条件。这主要表现为：主观条件和客观条件两方面：

主观条件--知识准备情况、个人兴趣爱好、其他相关条件（主要如学习精力等）

客观条件--人力、物力、财力、时间（见书上p15）

--怎样选择和确定“课题”

建议：做好前期准备--通过初步思考、阅读有关资料、多方设想提问

      听取专家意见--初步确定方向后，多请教老师

      写好开题报告--即“研究计划”（见p6的样本）

陈述“问题”与“课题”应注意的问题

--陈述课题的意义

明确研究课题的中心、方向。

--好的“陈述”应遵循的原则：

选准焦点定方向

范围明确可操作

简洁明了合规范

（详见“指导手册”p14的例子）

（扩展介绍：市二中学“校服与中学生形象”课题的立题过程：见《上海教育科研》2000第3期。“时装与品牌”→“时装品牌与个人形象”→“校服与中学生形象”）

作业布置

--根据自己的爱好，在上一讲作业提出的问题中，选择1~2项改造成“课题”

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