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浅谈语文教学模式的构建与突破(教师中心稿)
浅谈语文教学模式的构建与突破
甘肃省酒泉市肃州区总寨中学 白兴虎
一堂好的语文课，不仅仅是学生听之有趣，学有所获，想有所得，忆有所感；从教师的角度来说，又像是从事一种导演职业，想法子要把教和学的关系统一起来。它不是东一榔头西一棒槌，专拣好听的讲，以讨好学生；也不是板上钉钉，有板有眼，一切依照既定模式，循规蹈矩，招惹学生反感；好的教学模式应该是多元的，经过优化组合的，不露痕迹的，但又是有据可查的；它应该是无迹可寻的，应该是贯穿课堂始终的，但不是主宰课堂成败的。说的形象点，好的结构模式应该像魔术师手中玩的纸牌，无论怎样神出鬼没，总受魔术师的控制；又像是弹力球上系着的尼龙绳，无论弹力球如何奔腾跌宕，始终不脱离尼龙绳的牵扯。从传统的教学模式来看，要么是教师一讲到底，要么是学生自学到头，中庸的做法是讲练结合--无论哪种做法，都有其模式。我要谈的便是模式的隐显问题和优劣问题。一般说来，过于显现的模式和过于保守的模式均有以下一些弊端：
（一）：格式化痕迹明显，受教案牵制显然。无论什么课文，什么体裁，教师都若以不变应万变，这多少有点呆板，同时自然不自然地给学生一种不敢打破现状的定势影响，迟早也会让自己的学生变成循规蹈矩的呆子，对新模式的适应能力减弱。
（二）：影响学生求知兴趣，使课堂教学陷入疲软状态，老师上课没有新鲜感，最终招致学生厌恶。
（三）：对语文教材上的精品篇目来说无疑是一种灾难。无论什么样的课文，都运用一种既定模式，一方面体现的是教师的水平问题，另一方面也影响学生对语文精品篇目的欣赏，达不到鉴赏的目的。
那么，究竟怎样构建语文教学模式，构建什么样的教学模式才算是实现了语文教学模式的优化组合呢？我认为构建中应遵循以下几个原则：
（一）：依照学科特点，以语言表述作为模式的承启链。
语文教学实质上是语言的整合，是语言的艺术。作为语文教师，有必要预想课文有关内容的表述技巧和遣词，从而让课文无生气的内容变得灵动飘逸，让人回味不尽。有这样一个例子，说两个教士在做礼拜时都想抽烟，其中一个对主教说：请问我在祈祷的时候能否抽烟？主教拒绝了他。另一个则说：请问我在抽烟时能否祈祷？主教答应了他。同样的要求，只因表述不同，产生了不同的结果。这样的例子还很多，如很有争议的“逸马毙犬于道”的古文句的表述就有七八种之多，这足以说明语文教学中语言表述的重要性。
（二）：坚持以学生接受能力为前提，以书面语言为主流的语言表述模式。
从学生的角度来看，教师应根据学生的文化层次和接受能力，作出不同的表述。例如为表达“时光白白的流逝”这个意思，对高中学生我们可以说“蹉跎了许多岁月”，但在初中生面前这样说就显得不大合适了，只能说是“浪费了许多时光”，同时表述时，教师应尽可能的使用书面语，追求一种“雅”的语言；方言或口语虽也在“通俗易懂”方面增色不少，但若用滥了，也会影响学生的口语表达和写作语言。
（三）：依据具体篇目，优化组合分类构建最佳模式的原则。
从事语文教学者都知道，适应于说明文的教学模式不能用来给学生讲解记叙文；同样，记叙文的教学模式也不能用来讲析说明文。一般说来，说明文的分析需从说明对象，说明方法上切入，从而引导学生分析之，重在培养学生的分析认识能力；而记叙文则从事件本身入手，教给学生事件表述的方法，技巧，当然不能忽略的还有语言表达。散文重在意境的欣赏体味，诗歌重在意象的领会和诗意的挖掘；议论文重在逻辑的推理和道理的分析上；小说则重在整体故事情节的把握和人物的欣赏分析上。篇目不同，其教学重点不同，在模式设计上就要求教师依据具体篇目，组合出最佳模式，从而提高语文课的魅力和质量。
（四）：留给模式更多的弹性，在具体施教中注意灵活增删有关内容的原则。
这实质上是教法有无灵活性的问题。死的模式教活的课，势必会有很大的弹性，加之语文学科从素质教育的面上来看，授课中的灵活和内容的延伸或压缩日渐成为语文课堂教学有无魅力的关键所在，但必须注意，压缩不等于把该讲的不讲，延伸不是一发不可收拾，恰到好处的延伸是容量的增加，反之，则成了题外话。这个度，好的语文教师一定能把持。一句话，课堂教学中，内容是明线，模式是暗线。
也许有人会拿“教无定法”来反诘，这自然不会形成争论的焦点。所谓“教无定法”也是针对死板的教学模式而提出的，它的精神内涵和原则四是一脉相承的。
总之，语文教学模式的构建与突破，看似是矛盾的两个方面，实则是矛盾的统一体。构建是为了总结经验，发挥经验之长；突破是为了打破传统，解放思想；构建是为了优化重组，是获取成果的保证；突破是锦上添花，且事半功倍。
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