《神奇的极光》 教案教学设计

《神奇的极光》 教案教学设计

教学设计

（学生：王艺 02中文（1）班）

一、教学目标：

① 了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的发光原理。

② 学会整体把握文章内容，筛选重要信息。

二 、教学重点：把握全文思路，清楚现代与古代对极光的成因区别。

教学难点：极光的形成原理。

三 、课时：(1-2)课时

四 教学过程

<一> 导入新课

同学们应该都知道漫漫宇宙，有千奇百怪的自然现象。而且许多影片公司都喜欢以这些自然现象为主题。我相信大家都看过不少这样的影片吧！那么现在同学们谁能告诉我你们所知道的自然现象有哪些呢？（明确：海市蜃楼 陨星坠落 彗星袭目 极地奇光等）。是的，这些自然现象无不引起人们的兴趣。其中有一种是南北极地区特有的一种大气发光现象。（同学们可以告诉我是什么吗？）对了是极光，极光在西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说。今天让我们来走进极光认识极光吧！

展示课件

<二> 整体感知

现在请同学们默读全文，思考我提的问题，可以互相讨论，看谁先找出来。（15分钟）

1）、本文第一部分，引述了哪几种古老的神话传说？引述的角度有什么不同？

明确：文中共写了三种古老的神话。

　　A、附宝观极光感而孕黄帝

　　B、《山海经》中关于触龙的记载

　　C、西方伊欧斯的传说

　　三个神话传说分别是从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。 这一部分是文章中精彩的描写部分。

2、你从“极光一瞥”这部分内容中看见了什么？“一瞥”的含义是什么？

明确：“一瞥”的含义是很快地看一眼，由此可知，本部分是从外观角度来描写极光。首先是从太空中观察极光，着眼于整体描写极光；然后是从极光的形态特征给极光分类；再是描写极光的亮度变化；最后说明，即使是生花妙笔也难以描写这多姿多彩、变化万千的极光。

2）、理清课文层次结构，并说明上世纪60年代以前和现在的科学研究结果表现的极光的成因各是什么，有何不同?

明确：本文采取了小标题式的文章结构，因此，大体上可以根据文章的小标题分为三个部分，关于极光形成的原因：一则，上个世纪60年代以前，在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的。

　　一种看法认为极光是地球外面燃起的大火。因为北极区临近地球的边缘，所以能看到这种大火。

　　另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的光辉。

　　还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。总之。众说纷纭，无一定论。

　　二则，现在的科学研究认为：极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。

下面我给同学们看一些极光的图片。（幻灯片）

4、（接下来我们看第三部分）

现在的科学认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？

明确：现在人们认识到，极光一方面与地球高空大气和磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。

5、大家读第三部分的倒数第二段，给极光下定义？

分析说明方法

五 全文小结

“神奇的极光”是一篇科学小品文，在欣赏科学性的故事中汲取有益的科普知识，积累相关的信息，使我们认识到，今天的世界，还有很多如极光一类的自然现象有待我们去探索，比如，困扰全球科学的就有百慕大三角之迷，UFO飞碟之迷，金字塔之迷，太平洋火奴鲁岛巨石雕像之迷。面对这些，今天的人们或者只能像近代人们面对极光那样作出一点直观的描述，甚至还只能像远古人那样面对极光惊恐惶惑，不知所措。但有一点坚信不疑的是，有我们在座的求知欲望、探索精神如此强烈的同学在，人类一定会像认识极光那样不断地、逐渐的、越来越迅速地解开一个个自然之迷，在更清晰也更清醒地认识我们自己的同时，认识自然，热爱自然，最终达成与自然的和谐共处。

六、板书设计：

㈥布置作业：

1

2 完成课后练习。