不让他们沉默(教师中心稿)

不让他们沉默(教师中心稿)

我一直觉得，语文课堂应该是最能体现学生主动性的课堂；是学生互相交流，畅所欲言的课堂；是学生掌握知识，发挥个人潜能的课堂。事实上，真正的课堂就是学生展示风采的舞台，在这个舞台上，教师只是一个策划者，应该在幕后，而最闪耀的光环永远是罩在学生身上的。

前些日子，有幸听了两节特级教师示范课，感慨颇深。一方面，特级教师重教材钻研、重知识积累的教学方式，让我受益匪浅；另一方面，我们学生越大越“沉默”的“怪癖”，让我大大吃惊了，是什么原因让他们变得沉默？并且还甘于这种沉默，一味沉沦？作为策划者的我们又该做些什么，把主角的位置自然地交给他们呢？

一直非常赞赏《天上的街市》这一节课，原因非常简单，因为听完整节课，我记住的是学生：学生的朗读、学生的发言、学生的质疑、学生的可爱、学生的精彩。我想任何一位教师都甘心让听课人如此忘却的，毕竟，这是给他的最高评价。至今还记得一位胖胖的小男生评价录音范读：“虽然她朗读的感情很好，但是也有不到位之处，她读错了一个字：‘那朵’中的‘那’应该读‘nà’而不是‘nèi’。”他的回答让所有听课的人都笑了，我想这笑是欣慰也是肯定。还有一位女同学说：“我认为‘那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往’这句话应该读得更欢快些，因为这是他们的相会。”如此说法又有谁能否定呢？一直说想象力是心灵的翅膀，我想课堂就应该是他们高飞的地方。在这节课的后半部分，教师设置了一个“奇思妙想”的环节，用多媒体显示了一朵“牵牛花”，问学生想到了什么。当他们说“喇叭”的时候，你会觉得不过尔尔，但是当他们说是“望远镜”、是“话筒”、是“帽子”、是“一把还未完全张开的伞”的时候，你会为自己已经凝固的想象力而汗颜了。这才是学生，敢想敢说的学生。

这是一堂初一新生的课，因为它的成功，我期待第二堂高一的课，毕竟学生年长了几岁，看问题应该更有深度、思想应该更精辟了。可是，学生们的表现却让我失望了。这节课上的是首次选入高中教材的一篇文言文《亡人逸事》，教学自然导入之后，教师问了一个问题：“这篇文章讲了主人公的哪些事情？”教师让学生互相讨论，可是学生们却鸦雀无声，在教者的鼓励之后，才有了丝微的声响。教师让讨论好的学生站起来说出答案，可是没有人主动站起来，教师只好指名回答。其实，这个问题非常浅显，这位同学也答得很好，但是他就是不愿“出头”。这篇文章主要讲了作者与妻子的生活细节，当教师讲到他们初会时的情景，我以为他们肯定会积极参与，因为这是大部分学生感兴趣的话题，可是除了几位同学低头一笑而外，没有人有更多的表情和语言。一整节课，学生们表现得都很听话，他们用“沉默”代替了语言，用“沉默”示意了赞同，用“沉默”表达了认知。想到上一节课上初中生频频举起的手，我感叹了：难道，我们就是扼杀他们天性的“刽子手”？

姑且不论社会环境给学生们带来了怎样的压力，以致造就了他们越大越不愿表达的心理。我想说的是，任何一位学生都有他的“软肋”，只要努力，教学课堂上的“沉默”总会被打破的，作为教者，这是我们的目标，倘若成功，那是我们的骄傲；倘若失败，那也不代表永远。

目标既定了，还有什么可犹豫的，开始着手吧。

一、攻他的第一“软肋”：骄傲的自尊心。现在的学生，喜欢把有谓看成无谓，把无谓看成有谓。但不管怎样，什么都可以无所谓，尊严却要摆放在眼前，不容别人侵犯一点点的。抓住这点，施用计策：恭维计和激将计。

所谓恭维计，就是给他戴“高帽”，说得简单点就是赞美他。这种计策很好运用，就是让教者多说学生的好，每天鼓励他、赞扬他。回答问题时，正确了，大加表扬，甚至可以做出意想不到的表情；错误了，也要挑优点，肯定其中的一点，内容方面没得夸，就说他声音洪亮、吐字清晰。总之，他总有让人学习的地方。采用恭维计，不会伤害学生的自尊心，让学生面对问题时不至于太紧张，更不至于不敢说、不好意思说。

所谓激将计，就是用巧妙的语言，让他做他不想做的事，说他不想说的话。当然在课堂上运用，就是让不愿意回答问题的学生回答问题。激将计需要智慧，运用不好会弄巧成拙，但运用成功有可能改变整个局面。我曾经碰到过一个学生，认为语文学不学无所谓，所以一上课总是偷偷看课外书或者写其他作业，有一天我没收了他的数学书，他向我要，我想了想就说：“书给你可以，但我们来打个赌，请在座所有人作证。你赢了，书给你并且我另送你一本课外书；你输了，书永远就别要了并且要在全班公开检查。你敢不敢赌？”迫于面子，他当然答应了。我就说：“我赌你一周之内，每堂语文课不能回答2个问题。并且不能独自完成一周内我留给你们的课后作业。”他说：“老师，万一我输了，你书能给我吗？”我说：“如果你真好意思拿，那就拿走好了。”结果是他赢了，而且从那以后再也没见他在课上做其他事了。事情有时就是这样，缺少的只是开端，你给了他开端也就有以后的发展了。好好利用学生的自尊，不能让他对课堂袖手旁观。

二、攻他的第二“软肋”：不停息的新鲜感。教者要明白，平淡直白激不起浪花，枯燥无味更换不来共鸣。年轻的学生需要永不停息的新鲜感，那么我们的教学就不能死板。运用对策：观色计和施恩计。

所谓观色计，即观察学生的神色，看他们处于什么状态，然后采用应对措施。一节课45分钟，你不能保证学生都能全神贯注，很多时候他们会开小差，那么我们要学会“看云识天气”，给他们一点“兴奋剂”。采用什么方式，教者可以灵活掌握，可以讲个与课文相关的笑话，可以提个“振奋人心”的问题。比如上《孔雀东南飞》，你看到学生疲惫了，就突然问他们：“你们说如此漂亮的人为什么就被休了呢？”这样问题一扔，“昏昏欲睡”的人，也会被“炸”醒吧。

所谓施恩计，即适时给学生“恩惠”，让他们轻松一点。这需要考虑教学流程的设计，要让整个教学灵动起来，满足学生的新鲜感。比如《天上的街市》那节课，教者在结尾处设计了“奇思妙想”的环节，立刻就调起了学生的胃口，让课堂活了起来。再如，听过一节公开课《金岳霖先生》，为了体现这篇文章中的细节，教者就让学生将课文中的语言用漫画的形式画出来，这样也让学生兴奋。给学生“滴水之恩”，他们亦会“涌泉相报”的。

三、攻他的第三“软肋”：细腻敏锐的情感。事实上，中学生的情感是丰富的，他们站在少儿与成人之间，把幼稚和成熟全部融在思维之中了。因而，他们的情感敏锐，只要触及一点就能引发震荡。实施策略：迂回攻心计。

所谓迂回攻心计，即绕着弯子、兜着圈子，把学生内心的情感引发出来。这就需要教者在教学时不断创造情境，给学生氛围让他融入其中。我上《我与地坛》的时候，为了让学生体会母爱，先放了一首《母亲》的歌，让学生进入情境，要求学生写听了这首歌，你想到了自己母亲的哪些事情。选择一两篇读了一下。然后让学生反复朗读课文中有关描写母亲的片段，适当引申了朱自清的《背景》，让他们体会某些细节上父母是怎么表达对子女的爱的。然后又让他们修改之前的写作，细致刻画细节，融进更深的情感。这样学生很自然的就写出了自己的真情实感。情感是人之根本，抓住了它，你还怕攻不破学生的心吗？

语文教学讲究“听、说、读、写”并重，所以一节课的成功与否，不能单看学生“听”“说”了没有，还要看他们“读”“写”了没有。并且，要明白学生各不相同，有的人很善于口头表达，那么我们就让他说出来；也有的学生不善口头表达，那么我们就让他写出来。要知道，我们培养的不一定是能言会道的交际家，也可以是低头苦干的实干家。总而言之，只要学生各得其所，该说的说，该写的写，“沉默”又怎有容身之地？

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