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以语文作业为例谈竞赛制教学法中
帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，改进作业的批改和评价，以更好地培养学生自主学习能力，促进学生身心健康和谐发展。
当前学生的作业练习存在不少问题，比较突出的一是全由老师设计、布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾及学生学习能力的差异，统一作业；三是简单重复、机械训练、死记硬背的练习太多。这样，不仅加重了学生的学业负担，而且消钝了学习的热情，限制了思维的发展，压抑了个性的成长。绝大多数作业，对学生来不是有意义的、有乐趣的学习活动，而是一种枯燥的、疲于应付的沉重负担。
作业训练应该像课堂教学一样，来一场真正的"革命"，使之切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。这里本人结合 “竞赛制”教学法，就初中语文作业的设计方式、批改方法等谈一些思考和体会。
一、精心设计和选择作业。说起“改革”，并不是全部抛弃那些扎实的语文基本功训练。应该说，适当的抄抄写写、背诵仍是十分必要的。但是，凡事总有一个限度，同类型的作业做得多了，学生的兴趣和创造力也渐渐消失了。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地。给学生以想象的空间。让学生自己选择、计划、探究、体验。教师设计的作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
1、选择性。学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生"吃不饱"，有的学生"吃不了"的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
学生可以自主选择作业的内容和形式。"自主"应当成为中学生语文作业设计的重要原则。教师应该针对每个学生的接受能力的不同，合理地设计作业，增强作业的可选择性。我们可以把作业设计成"快餐"型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b 套餐的题型较a套餐要低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的"最近发展区"去跳一跳，摘到"果子"。
学生可以自主选择作业的数量和完成方法。“一刀切”的作业往往加重后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业的数量和完成方法，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。如教完一篇课文，设计几个思考题，规定学生其中哪几道必须认真完成，哪几道可做可不做，或者干脆由学生自己选择做其中几道，其它不作要求等等。
这样，可以更好地张扬学生的主体性，更好地实施差异教学，使教学更加贴近学生的实际，符合学生的学习需求。
2、实践性。“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的延伸，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，设计作业也应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，增强实践性。具体内容可以包括“解决学习与生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”等。例如：学习了《看云识天气后》后，我设计了这样一道作业题：一周内运用所学知识判断每天的天气状况，然后与实际天气相比较，看准确率是多少。以后的一周时间里，学生早上到校后，就观察云、华、霞等自然现象，然后互相讨论判断天气状况，傍晚进行对照，一周后得出看云识天气的准确率有60%的结论。这样学生真正参与到实际生活中，真正以主人翁的身份看待生活，关注生活，学习的兴趣更浓，完成作业的自主性更强，作业效果之佳不言而喻。
3、多样性。实践证明，采用丰富多彩的教学方法，多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这就告诉我们：作业也不应只是单一、枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。因此教师在设计作业时要注意形式的多样化，使作业从"写"的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。这样不仅使学生的知识得到升华，而且也锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力、创造能力……全面提高学生的语文素养。
当然，还可以让学生在教师的引导下，参与作业内容的设计，作业可以自己留、互相留等。这类作业更能培养学生主动学习的态度和创新精神。例如，学完《清平乐 村居》后，学生被优美、宁静的田园风光深深地吸引住了，于是我放手让学生自己设计作业内容。有的同学设计了配乐朗诵，读得声情并茂；有的同学设计了绘画、工艺：水彩画、水粉画、剪贴画、剪纸，各具匠心；还有的同学设计了创作乐曲来表达内心的赞美之情……学生的自主学习能力和创新精神可见一斑。
二、语文作业设置的几种常见样式。
1、朗读。朗读是最重要的阅读手段，它不仅可以加深对课文的理解，还可以陶冶情趣，培养语感，得到美的享受。如学完初二级的《小石潭记》一课，学生对小石潭的美丽景色留下了深刻的印象。于是我布置这样的作业：回家后练习有感情地朗读课文，并给自己的朗读配上一段乐曲，准备第二天举行一次配乐朗读比赛，看看谁的朗读最动听。第二天朗读会上，学生兴趣盎然，一段段美妙的音乐，加上学生们声情并茂的朗读，把我们带进了如诗如画的境界 。这样的作业既培养了学生的朗读能力，又激发了学生热爱祖国大好河山的真挚情感。
2、办手抄报。手抄报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺大展示的一个舞台。如教学了《心中的鹰》一课，为了增强学生的环保意识，我设计了这样的作业：在理解课文的基础上查找资料，以“保护动物”为主题，四人小组合作办一期手抄报。手抄报交上来，那内容的丰富多彩，形式的灵活多样，版面的稚 清新，视野的开阔辽远，虽然他们的手抄报不一定完美，但我看到 了他们渴求知识的精神和合作意识。
3、演课本剧。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。如教学完《宋定伯捉鬼》一课，我先让学生自由组合分成小组，再布置学生课后演课本剧，学生自编自演《宋定伯捉鬼》课本剧时，他们的能力让我刮目相看。他们在理解文言文的基础上不仅根据需要自制了一些简单的道具，而且能根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理 、神态揣摩得相当到位。这项作业虽然很花功夫，但学生对排课本剧很喜欢，很乐于完成这项作业。
4、想象。想象作业主要是续写和扩写。新课标指出“要激发儿童的想像力，让他们展开想像和幻想 ，鼓励写想像中的事物。”学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维力和想像力以及表达能力，如在学了《我的叔叔于勒》一课后，我让学生续写菲利普一家回去后，会发生什么事情。学生的想像真是妙极了：有的写的两个女婿知道真相后，与菲利普两个女儿离婚了。有的写于勒又发了财和菲利普合好了。有的写菲利普夫妇为了绝后患，雇人杀了于勒等等。这样的作业学生有表达的欲望，所以完成作业的积极性很高。
5、画图。为了更好地学习课文，调动学生学习的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想像学生可以加深对课文的理解，有助于学习。如《相见欢》一课，要求学生在理解原词的基础上用图画出词所表现的画面，学生都能将李煜亡国奴的形象画出来，这样，理解了课文又提高了思维能力和表达能力。
6、收集资料。课程总目标提出“学会使用常用的课文工具书，初步具备搜集和处理的能力。”为了实现教学目标，教师可根据教学需要，设计出与教学目标有关的作业。如在学习第五册第一课之前，我布置学生回去收集有关“中共党史”的图片或文字资料。学生收集到 的资料是多方面的，有图片、有录音、有文字介绍，从不同的角度展示了有关“党史”的知识，为更好地理解课文内容和作者的思想感情奠定了基础。
7、社会实践。主要包括：调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。例如教学完《背影》一课，我布置了一道这样的作业：帮爸爸做一件事，或用自己节省的零花钱买一样爸爸喜欢的东西，亲手送给她。注意观察妈爸爸的动作、神态，听她说些什么，然后写在日记里。学生胸中涌动的是实践中所得的真知实情，笔下流淌的必然是实践后的欢乐与苦辣。
实践证明，优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。兴趣是学生学习的最好老师，作为语文教师，在布置作业时要注意优化多样，听、说、读、写、做、玩、观都可以成为语文作业，要让学生总保持一种新鲜感，不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。
三、作业批改方式。
“竞赛制”教学法的实施，使评价主体也发生了巨大的变化，我在作业批改中，分为甲、乙、丙三等，由学生本人、同学、家长、老师多方参与，综合评价。在评价中，既要评价结果，更要评价过程。
1、 教师评改
教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，等等，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。
这么一来，做作业和批作业就成为一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。在这里，学生和教师之间是那么地默契，是最真诚的朋友和伙伴。在这里，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。普通的作业活动，成为学生人文素养形成的重要方式。
2、学生评改
作业除了老师评改外，我还组织学生通过展览，选出表现最优秀的“小星星”，小组评改、同桌对评等多种形式，在评改中让学生发现别人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。随着教育教学改革的不断深入，许多旧的教学模式会随着教学改革的深入而逐渐淘汰。然而，批改作业，作为教师检测学生学习情况的重要环节，可以肯定地说，是不会被改而革之的。尽管如此，并不是说这一教学环节就已尽善尽美了，不可更改了。相反地，我却认为，正因为批改作业是一个不可缺少的环节，就更应该加以深入研究，深入探讨。那么，从何处入手呢？通过多年的教学实践，我认为，应在作业方式上做文章。多年的教学实践证明，让学生自己来批改作业，可以收到极好的效果。
具体的操作步骤是：
(1)学生自批自改
听写、默写之类的作业，可采用学生自批自改的方式。学生知听写、默写之后，教师如果将作业本收上来一本本的批改，不仅增加了自己的教学负担，而且废时，周期长，等到再次将作业本发下去的时候，学生或许已将当初听写的内容早已忘记得一干二净了。这样，效果不佳。但是，教师如果在学生听写、默写完之后，要求学生当堂打开书本，自己对照批改，就会收到事半功倍的效果，既可缩短作业“练”与“改”的周期，又可减轻教师的负担，最重要的是学生通过自己对照，自己批改，能及时知道自己错在哪里，并及时纠正，使知识得到及时巩固。
(2)、互批互改
对于一些综合性的练习，可以采用互批互改的方法。具体做法是：先让学生找一个学习互助的对子。一般来讲，学习互助对子要求优劣搭配。互改作业前，教师先进行指导师性批改，然后学生相互交换批改，通过互批互改，使成绩差的同学加深对习题的印象，进而知道习题该怎样做，使成绩好的同学发现习题容易出现哪些类型的错误，并以此引起注意。这样通过互批互改，更能激发学生的学习兴趣，使整个班集体形成一种以好带差，互学互助，你追赶我赶的良好的学习风气。并因此使整个班级的成绩得到整体性的提高。同时，互批互改也适用于班级间的交流。
(3)、选人批改
选人批改，即有目的的选取学生来批改作业，对于一些基础知识小测验或综合性的测试，在具体的教学过程中就可以采用这一方法。
具体做法是：在班上有目的的选取部分成绩较差的学生，先进行批改前的特殊辅导，将其本人的测卷当面的批改，指出其错误和出错的原因，；并示以正确的答案，然后让他们每个人批改约一个小组的作业体或测卷，这样，经过教师的特殊的辅导，学生自己在批改中的反复记忆，测卷中出现的题目类型就大致可以能够掌握了。在此基础上，教师再进行进一步引导，以期让他们触类旁通，从而达到既帮助成绩较差的学生查漏补缺，又激发了学生的学习兴趣，并且增强了学生的学习和参与的意识，让他们不会因为成绩差而遭到同班同学的冷落而游离于班级之外，更啬了班级的凝聚力，使班级的学习风气空前高涨，学习兴趣全面提高，班级学习成绩也就能顺理成章的更上一层楼。
综上所述，采用多样化的作业批改方式，让学生自己来批改作业，好处很多，效果也很好。同时，也能将教师从日益繁重的劳动中解脱出来。
3、家长评价
与家长取得联系，让家长也参与评价。可开展“爸爸（妈妈）眼中的我”小栏目，对学生在家中、社会上的表现作一个正确的评价。
总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。
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