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多元对话，实现语文和谐教学(网友来稿)
江苏省泗阳致远中学 陈宗干
内容摘要：
对话，是新课改中出现的一种表现全新教育理念的教学方式，是“一切为了学生发展”的具体体现。语文教学是由教师、学生、文本之间的多元对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。在实施中，应注意营造和谐氛围，引导学生关注生活，培养创新能力。
关键词：对话 课程标准 语文和谐教学
我们的世界正在走向一个对话的时代，联合国教科文组织在《教育--财富蕴藏其中》中指出。通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。
教育改革正顺应了这一时代走向。教育部制订的《语文科程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，要实现语文和谐教育，必须进行多元对话。在本文中，笔者试着就语文和谐教学中的对话构成，表现形式及其要求，作一初步探讨。
一、语文和谐教学对话的主要构成
语文和谐教学中的对话者，主要包括教师、学生和文本。
教师是语文教学中的组织者、实施者，是一个相对成熟的对话者，他比学生具备更丰富的专业知识和技能，更富有深厚的社会阅历和文化底蕴。
学生是语文阅读的主体，不仅需要具有阅读的相关知识，更需要感受与老师、与文本之间对话过程中独特的愉悦。
文本是语文和谐教学中特殊的对话者。语文和谐教学对话的真正实现，首先是文本的解放。
二、语文和谐教学中“对话”的表现形式
1、人本对话
“一部文学作品，并不是一个自身独立，向每一个时代的读者提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展现其超时代的本质。它更多地像一部管弦乐谱，在演奏中不断获得读者新的反响，使本文从词的物质状态中解放出来，成为一种当代的存在。”其实，学生阅读的过程就是学生走进文本与文本对话的过程，就是将自身阅读过程中独特体验融注到表达意向、感情、心绪、感悟和欲望的“他人世界”的作品中的过程。并对文本作出自己的创造性的阐释和解构。同时，学生对“他人世界”理解的过程，也是对自身的一个发现，对自我潜在创造力和想像力的一种激发。
当然，学生与文本对话，存在着许多事实的差距，首先体现在时空上。学生面对的文本，或生成于久远的年代或生成于大洋的彼岸。其次体现在思想认知上，学生面对的文本，多是凝聚着高远的见识与深邃的思想，而学生则大多人生阅读尚浅，知识水平不高的未成年人。此外对话的双方生活背景、审美情趣等各方面的不同，也可能造成很大的差距。
为了尽可能地减少学生与文本对话过程中的差距，教师作为阅读的组织者，学生阅读的促进者，就要先于学生与文体进行对话，作为学生与文本的中介，起导向作用。
2、师生对话
教育总是要达到一定的目标。语文和谐教学的对话目标，是在师生对话的过程中逐渐形成的，这些目标会随着对话的不断调整。它们是动态的，是流动的，但又指向共同的方向--完善人、发展人。
但是在传统的语文和谐教学中，教师以权威者的姿态出现在学生面前的，我讲，你听；我问，你答；这些并非真正意义上的对话。我们所说的师生对话指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。因此，语文和谐教学中的师生对话，是于文本对话之后的师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问和回答，更表现为相互的交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。师生正是在这样的对话中，逐步获得文本及文本之外的深层东西。
3、生生对话
新课标积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念正是对学习过程中学习间彼此合作探讨的一种规定。由于学生的生活阅历、知识水平、领悟能力、审美情趣等各不相同，在阅读过程中学生对文本和言语的感知的理解都会有所不同。教师就要让学生说出自己的观点、思考、疑惑，让学生之间彼此思想碰撞、言语争辩，从而达到知识共享，经验共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，让每个学生在生动的语言课文课上锤炼言语、展示内心、张扬个性、体悟真情。为每一个学生的发展，实现语文和谐教学效益的最大化、最优化。
4、自我对话
弗洛伊德在他著名的精神分析理论中，将“我”分为本我、自我、超我，并认为人的心路历程就是由这么三个“我”的相互冲突与矛盾所构成的。在我们看来，这些“我”的相互冲突与矛盾，就是一种自我对话。是过去的“我”与今天的“我”，现实的“我”与理想的“我”的对话，语文和谐教学的目的不仅是要提高学生的听说写能力，更重要的是丰富学生的人文精神，提升学生的人文品格。也就是通过自我对话不断提升“自我”、完善“自我”，因此，语文教学中的自我对话，应该是一种趋向真善美的对话。
三、应用语文教学对话的注意事项
为了能使“对话”真正成为“语文教学”之魂，笔者认为在教学中应该注意以下几点：
1、营造和谐的教学氛围
语文教学是在一个集体中实施的，与完全个人化的阅读不同。在这里存在着多种复杂的对话关系，但对话的中心是每一个学生。而文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，是要让学生自己阅读、自己学会阅读，从这一层面上讲，语文和谐教学在对话过程中，教师必须尊重学生的自主性和独立性，以平等的心态与学生对话。
语文和谐教学对话，关注的是学生在对话过程中，学习对话、学会对话。所以教师尽可能多地鼓励学生通过对话实践，让学生饶有兴趣地与文本对话，与老师对话，与同学对话，从而让学生在轻松愉快的气氛中自然而然地获得感悟和理解。
2、引导学生关注生活，走向社会
教育需溶入生活中，才能具有生命的活力，回归生活，走向社会。而体现生活性，是新课程教学的基本特征。“要让课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。”而语文和谐教学是在学习与理解前人的道理与知识的同时，强调对话者来自于现实生活中的感受与相互交流，并通过这些交流又将对话者的视野引向现实世界的广阔天地。因此，教师要常常有鲜活内容补充，时时有新颖观念的碰撞。要将语文教学纳入现实社会的整个对话网络之中。真正做到“用教材教，而不是教教材。”形成一个不断循环而又始终开放的语文和谐教学对话体系。
3、培养学生个性发展，挖掘潜能
《语文课标》强调学生要在交流和讨论中，敢于提出自己的看法作出自己的判断，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。维护并赞赏学生在对话中体现出来的个性色彩，而且要致力于发展学生的个性。鼓励学生的标新立异和别出心裁，不用固定的框框去把他们思维圈起来。允许学生从不同角度去看待问题，找出不同意见的自由，有不接受教师或权威的意见而保留自己意见的自由。在整个对话的过程中，要使学生的独特个性日益张扬，创新精神不断增强，从而使他们的无限创新潜能被充分挖掘出来。这也是语文和谐教学对话所追求的目标。
参考文献：
1、巢宗祺 雷实 陆志平 《语文课程标准解读》 湖北教育出版社 2002
2、余文森 吴刚平 《新课程的深化与反思》 首都师范大学出版社 2004
3、刘国正 《谈谈中学语文教学方法的问题》 四川教育出版社 2001
4、姚斯霍拉勃 《接受美学与接受理论》 周宁 金元浦译 辽宁人民出版社 1987
5．皮连生 《学与教的心理学》 华东师范大学出版社 1997
6、盛群力 《 个性优化教育的探索》 人民教育出版社 1996
7、杜威 《民主主义与教育》 王承诸译 人民教育出版社 1990
作者邮箱： chenzonggan@163.com
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