目标迁移教学

目标迁移教学

刘智广

“目标教学”不失为一种行之有效的教学方法。一堂课，开始就将教学目标用黑板写出来公诸于众，使师生在教学中目的明确，方向清楚，从而能集中“火力”，迅猛出击，攻克目标，使教学卓有成效。

然而，从长远考虑，要提高语文教学效率，充分发挥教材的“例子”作用，真正做到举一反三、触类旁通，仅停留在某一单元或某一节课的“目标教学”上是远远不够的，还需将目标教学范围扩大，采用“目标迁移教学”。

所谓“目标迁移教学”，就是在完成目标教学的基础上，根据教材内容某些联系或关系，及时地将教学目标迁移，提出新的教学目标，进行教学。笔者认为这是一种多向思维的高效益教学法。

下面以《为了六十一个阶级弟兄》（高中一年级教材）为例，说说具体做法。

因为目标迁移教学与目标教学的关系密不可分，相辅相成，而目标教学又是目标迁移教学的基础，所以必须先说目标教学，后说目标迁移教学。

《为了六十一个阶级弟兄》一文，我确定的教学目标是：怎样写一件危急紧张（文章“基调”）的事？上课伊始，先板书出课文中的三个关键成语：危在旦夕、刻不容缓、化险为夷，让学生马上概述所见所闻的一件事，在事件的发生、发展、结束阶段分别用上这三个成语（引标）。学生有说救火的，抗洪的；有说游泳溺水的，滑冰落水的；还有说铁饼打破头的，农药中毒的，花生米卡住小孩喉咙的等等。并且都较好地用了上述三个关键成语。

在学生通过应用三个成语有了一定感受的基础上，我向学生提出这样一个问题：“同学们口述的这些事件的共同特点是什么？”学生异口同声说：“危急紧张！”水到渠成，于是我板书出教学目标和课题（“树标”），把学生的思维引向课文，并提出三个小问题：六十一个阶级弟兄为何“危在旦夕”？怎样抢救阶级弟兄的生命？抢救的结果如何？学生回答（食物中毒；刻不容缓；化验为夷）后，继而叫学生说明三个关键成语之间的逻辑关系（因果、条件）。这样不仅使学生掌握了三个成语在文章结构中的重要地位。“刻不容缓”－－事件发展；“化险为夷”－－事件结束），而且使学生认识到三个成语对表现主题思想具有很强的逻辑性。

为了解决关键问题，突出文章重点和学科特点，接着便叫学生将课文中表现各有关单位和人员“刻不容缓”、“不遗余力”地抢救阶级弟兄的词语（包括时间、动作、情态）写到作业本上。学生大都写了四十多个词语，如急促、抓起、焦灼、立即、紧急、匆匆忙忙、片刻、奔去、跳下、挥汗如雨、跳过、猛然、紧紧跟上、直奔、神速、穿过、冒着、拚命、飞驰、一甩、飞也似的、眨眼间，冲向、风驰电掣、从天而降、大开、飞奔、马上……我连叫了两名学生快读其抄写的词语后，问学生听了有何感觉，学生又异口同声地说：“刻不容缓，危急紧张！

”我肯定了学生的回答，说：“这就是此文的‘基调’，这些词语就是写危急紧张事件常用的基本词语。”

为了突出此文的“基调”，强化词语教学，深化思想内容，我又让学生回过头来解释“危在旦夕”和“刻不容缓”中的“旦夕”和“刻”的意思，并使学生从解释词语中来领悟时间的极端重要性和用时间作小标题的巨大作用。

为了强化词语教学，提高学生“慎思明辨”能力和求异思维能力，我又让学生到黑板上写出三个关键成语的同义词。学生写了：千钧一发、迫在眉睫、危如累卵；燃眉之急、迫不及待、争分夺秒；转危为安、死里逃生、虎口余生等。我给学生留了一个课外思考题：从同学们讲的事件中自选三件，思考它们在发生、发展、结束阶段各用上哪三个成语最确切恰当，并说明理由。这是对目标教学的“验标”和巩固。

下面说说对这篇课文进行的目标迁移教学。

当学生紧张地思索时，我擦去学生在黑板上写的同义词，改用红粉笔在教学目标下板书出迁移目标：写欢乐热闹的事。并且改变语调，笑着对学生说：“现在请同学们轻松一下，把表现欢乐热闹情景常用的基本词语写到黑板上！”顿时，欢声笑语满课堂，争先恐后地写了出来：车水马龙、热闹繁忙、满面春风、东来西往、灯火辉煌、熙熙攘攘、川流不息……（课文中的）；锣鼓喧天、红旗招展、鞭炮齐鸣、张灯结彩、载歌载舞、兴高彩烈、笑逐颜开，忙忙碌碌，门庭若市、双喜临门、皆大欢喜……（课外的）。

在学生欢天喜地谈笑风生之际，我突然敲敲讲桌，异常严肃地问学生：“同学们，写激昂悲壮的事常用的基本词语有哪些呢？”我用蓝粉笔板书出第二次迁移目标－－写激昂悲壮的事－－接着说：“请同学们在本周课外阅读时收集到作业本上，不得少于30个。”并告知学生，下周作文就写一件激昂悲壮的事或欢乐热闹的事。（用“标”）为了给“用标”提供借鉴，使目标教学和目标迁移教学相得益彰，我用绿粉笔板书了第三次迁移目标（写亲身经历的事）和三个关键词语（困惑不解、深思熟虑、恍然大悟），让学生马上口述一件亲身经历的事，并在事件的发生、发展、结束方面分别用上这三个关键成语。话音未落，学生的手臂都举了起来。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

如果说目标教学是“解决一个问题”，重在“学”；那么，目标迁移教学则是提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，“提出一个问题”（或几个问题），贵在“用”。“学而不用，不知其可”，“使用是更重要的学习”，这是目标迁移教学高效益的关键所在。学生对此的反映是：目标教学有“踏遍青山无觅处”之难；目标迁移教学有“得来全不费工夫”之感。

目标教学主要是发展顺向和走向思维能力，牋而目标迁移教学则主要是发展“多向”（包括顺向和定向）思维能力，尤其是想象思维能力和创造思维能力，因而能多角度全方位拓展学生思路，扩大视野，这是目标迁移教学得天独厚的优势和条件，教学目标“一迁三移”，学生就能举一反三，触类旁通，越“迁移”，学生越活跃，越聪明，思维越敏锐，应变能力越强。

目标迁移教学与目标教学的关系，可视为花果与根叶的关系，只有根深叶茂，才能花艳果硕。目标教学越圆满成功，目标迁移教学就越能事半功倍，卓有成效，二者相辅相成，相得益彰。如果根未扎，叶未长，就急求花果累累，甚至喧宾夺主，去大搞目标迁移教学，那必然会出现根枯叶萎、花残果落的败局。“顺向目标搞不好，多向迁移一团草。”正确的做法是，既不能喧宾夺主，又不能一视同仁，因为目标迁移教学毕竟是目标教学的深化和升华。

关于迁移目标的多少和大小，应根据教材特点、教学目标及学生的实际和需要而定。如圆满完成了《雨中登泰山》的教学目标－－“雨”在写景、抒情和组材三方面的作用－－就可提出《雪中登泰山》的迁移目标－－“雪”在写景、抒情和组材三方面的重要作用－－让学生想象、发言、讨论，学生能够从课内讲到课外，这是内容上目标迁移教学的巨大作用。也可将描写“绿”的手法（比喻、比较、比拟）迁移到描写“红”上，让学生想象、体验、领略一番感官（视觉、听觉、触觉、感觉、味觉）的作用。学生写出了《我爱家乡水库》（见《中学语文报》93年10月29日版），这是形式上目标迁移教学的成果。还可以把在台湾岛不能实现的《我的空中楼阁》迁移到大陆上早已成为现实的《我家果园小屋》93年9月27日的《语文报》上，这是主题上目标迁移教学的成果。学了朱自清的《春》，可让学生想象“秋”……至于迁移目标的范围，从立意谋篇到词语句子，都可迁移，但主要应按文体特点进行“多向”性迁移。议论文中，应以论证结构、论证方法、逻辑推理、论点论据的迁移等为主。记叙文中，可以运用记叙方法的迁移，描写方法的迁移，环境、时令（春、夏、秋、冬）的迁移等。小说中可用双线、单线结构的迁移，刻画人物形象方法的迁移等。说明文中可用说明结构、重点、方法、顺序的迁移等。作文中材料、命题的迁移更能收到实效。如由《雨中情》迁移到《雪中情》；由《树木、森林、气候》迁移到《改革、发展、稳定》。但必须在完成目标教学的前提下，即讲评后，并确定范文，方可迁移。这样才能使学生“写一得三”，一举数得。

总之，搞好目标迁移教学的关键是确定好迁移目标。确定迁移目标的原则是“少而精”、高效益。必须明确，迁移目标是从教学目标“长”出来的令人喜爱的可供观赏品尝的花果，而不是硬凑上去的节外生枝。这应当是确立迁移目标的主要准则。