年青的语文老师，你准备好了吗

年青的语文老师，你准备好了吗

云南省砚山县一中 田锦宁

既然选择了从教的行业，就会满怀教好书，育好人的雄心壮志，都想让自己在学校里所学到的丰富的理论知识在教学实践中发扬光大。可是，当真正走入工作岗位，踏上讲台时，就会慢慢发现，摆在面前的好多事情都不如原先想象的那么美好，那么浪漫，甚至一开始就会碰到诸多不如意的事，让你觉得有如一盆盆冰水从头淋到脚。这或许是刚从学校出来的年青教师的共同感受。

一所学校，特别贫困地区的学校，无论是硬件设施，还是软件设施，都有可能与想象形成强烈的反差。如果说，硬件设施的优劣还不足以使你产生不良心态的话，那么，有些软件的东西就有可能让你感到悲观，甚至失望。诸如学校的规章制度、领导的指导思想和管理理念，以及工作氛围的单调沉闷等等。然而，所有这些，都是客观存在的，不可能以你的意志为转移。因此，最明智的做法就是及时调整心态，直面眼前的一切，只有立足现状，方能展望未来。俗话说得好，“到哪山砍哪柴”“入乡随俗”。

在学校里所学到的一套套理论知道，在具体的教学实践中未必能派上用场，有好些知识，包括人际方面的，教学方面的，都得从头开始，这就意味着将有大量的事情等着你去做，同时，还将有大量棘首的问题等着你去思考 。常规上的备 课、写教案、听课、写听课笔记、批改作业，还有各种各样的会议，各种各样的活动，一样都不能少。应付各种检查时，有些事情明知没用，也得样样过关，如果一次过不了检查关，很多的麻烦将有可能接踵而来。如果是班主任，每天面对着来自不同的地方，有着不同的家庭背景，经历过不同的成长经历，方方面面参差不齐的一个群体，各种意料之外的事情都有可能会发生，你得处处留心，时时在意，还要有出力不讨好的思想准备。繁杂的班务将把你弄得身心憔悴，苦不堪言，叫天天不应，呼地地不灵。

近朱者赤，近墨者黑，久而久之，你的激情将不复存在，接下来就是观念陈腐，知识老化。那时代的弄潮儿，过了三五年后，将有可能由因循守旧，墨守成规取而代之。

为什么有的人教书多年，除了从先人那里学到一套套传统的东西之外，就是一事无成。原因恐怕就在这里。为了避免落到如此悲哀的下场，无论怎么忙，怎么枯燥，怎么单调乏味，也无论怎么得心应手，怎么惬意舒心，都应该“不以物喜，不以己悲”，都别忘了利用一切可以利用的时间给自己充电，及时补充能量。说实在的，在学校里学到的那些东西，不过是为将来学到更多的东西，得到更大的发展奠定基础而已。如果很容易就满足于现状，沾沾自喜于已经适应了的所谓常规教学，并沉溺其中，对常规之外那些日新月异的东西熟视无睹，那后果将不堪设想。

教学上的流派多多，方法多多，但不会有哪一种流派，也不会有一种方法是放之四海而皆准。今天很有创意的流派，很有创新的方法，明天就有可能不再适用，在此地很管用，在彼地可能会派不上用场，张三先生认为可取，李四小姐用之却效果欠佳等等不一而足。要问道理何在，原因很简单，那就是流派也好，方法也罢，全是死的东西，而教学是活的，因为教与学都是以人为中心，人是活的。什么流派最能经得起时间的考验？具有新思想，新观念，与时俱进的流派。什么方法最好？具有扎实教学基本功的方法最好。新思想，新观念，与时俱进与扎实的教学基本功，堪称语文教学之法宝，无论何时、何地，无论何人都管用。当然，最基本的，还是具有扎实的教学基本功，新思想，新观念，与时俱进，都应建立在扎实的教学基本功的基础上，没有扎实的教学基本功作坚实的基础，什么新思想，新观念，与时俱进都是空的。

教学基本功由哪些因素组成呢？还是不外乎读、写、说三方面。

就读而言，除了暗地里狠读古今中外的名著以及常涉足相关的教育教学理论书籍之外，教学中要求学生背的古诗文都能背得滚瓜烂熟。应该说，能够熟背大量的古诗文是一个语文教师扎实教学基本功的一种最直接的体现。诗词方面，短的如《诗经秦风无衣》，汉魏晋诗中曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居》，还有唐诗中王维的《山居秋瞑》、杜甫的《登高》以及宋词中柳永的《雨霖铃》、苏轼的《念奴娇赤壁怀古》等等；长的如乐府讲诗《孔雀东南飞》，李白的《梦游天姥吟留别》，白居易的《琵琶行》等等。散方面，如庄子的《逍遥游》，《战国策邹忌讽齐王纳谏》，荀子的《劝学》，贾谊的《过秦论》，王羲之的《兰亭集序》，陶渊明的《归去来兮辞》，韩愈的《师说》，杜牧的《阿房宫赋》，苏洵的《六国论》，王安石的《游褒禅山记》，李密的《陈情表》，王勃的《滕王阁序》等等。作为一名新教师，凭着读书时所打下的基础，再加上尚未衰退的记忆 力，所有要求背的古诗文，在上课之前就做到熟背，应该说不会有太大的困难，即便是有一定的困难，也应该不惜一切代价加以克服。对于这些古诗文，我们完全有理由说，一时熟背，终身受用。试想，在要求学生背之前，自己先在讲台上面对学生抑扬顿挫，很有感情地琅琅上口，那将是个什么样的情形？那必将会起到很好的示范作用，也将比以任何方式苦口婆心地分析、讲解都要强。

再就是写的示范作用。所有的语文老师都知道，要提高学生的写作水平，仅靠一个学期有限的几次作文，是不可能做得到的，于是，都会自觉或不自觉地让学生在随笔，在日记方面多作些文章。多写笔下生花，任何时候对任何人都千真万确。可是，这在方面，我们往往是强调的多，真正落实的少，我们说了多少好处，讲了多少大道理，始终很难引起更多学生更多的兴趣。写随笔，写日记，说起来容易，做起来却很难。如果我们的老师能起到示范的作用，给学生作个榜样，那么，效果可能就会好一些。

现在已经是信息时代，如果能在网上办个网页或者设有个人专集什么的，直接把自己写的东西发在上面，那就会更有说服力。这不仅能让学生感到某某老师是好样的，而且无形中也会让更多的学生明白，原来，上网还有比玩游戏、聊天、交友更有趣的事情可做。经常写写，无论是以哪一种形式，一方面对自己的提高大有帮助，另一方面也在学生中作了很好的表率，何乐而不为呢？再说，一个语文老师，教几年十几年几十年的书，没公开发表过一篇象样的文章，也未免显得太悲哀。

最后是说的方面。语文老师在很大的程度上，就是凭三寸不烂之舌吃饭，至于什么样的场合，以什么样的语言形式(包括有声语言和无声语言)去吸引学生，感化学生，各人有各人的风格，各人有各人的招数，这里不再班门弄斧。

总而言之，一个语文教师的威信、魅力、修养、吸引力如何，不是靠讲，不是靠说教，不是靠吹牛，更不是靠别人的同情与施舍，而在靠本身真正的实力。

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