多媒体辅助教学例谈

多媒体辅助教学例谈

湘潭凤凰实验中学

杨柳青

2005年8月

多媒体辅助教学例谈

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

第五届全国多媒体教育软件大奖赛的评比标准对作品的教育性、科学性、技术性、艺术性、使用性都有明确的要求。而事实上很多一线老师参赛使用的多媒体软件是请专业人员制作的，这就难免于更注重艺术性和技术性，从而忽略了学科知识体系的科学性、逻辑性。我校就有一位这样的美术老师，帮一位语文老师制作了一个课件去参加省里的比赛，得了二等奖。据说评委认为课件的制作精美绝伦，无懈可击，只是老师的教学过多地服务于多媒体课件，这岂不是本末倒置、喧宾夺主？因此，一线教师要想通过现代教学媒体达到最优化的教学效果，必得在科学性、逻辑性、使用性方面多下功夫。

近年来，我在“中学语文资源网”上注册了，交付五十元钱，一年能下载1500个课件或资料，内容全面、纷繁，真正用于课堂，常常让学生眼花缭乱、“神龙见首不见尾”，时间长了，兴味索然，效果每况愈下。于是我尝试着根据学生实际情况，有的放矢的制作一些简单的课件，或丰富形象，或突破难点，或引发兴趣，往往能收到出乎意料的效果。下面列举多媒体教学中的几个实例，与同仁探讨如何充分发挥多媒体的辅助教学功能。

一、 展示图片，欣赏美点

大凡优美的写景散文，字美句美文美景更美。比如《紫藤萝瀑布》（七年级上）、《观舞记》（七年级下）、《三峡》、《湖心亭看雪》（八年级上）、《与朱元思书》、《岳阳楼记》（八年级下）。教师若能从网上精选相关图片或链接网站，给学生直观的美的感受，不仅让学生深入领会了作家语言文字的魅力，更平添了一份对祖国大好河山的热爱与赞叹之情！我在《观舞记》这个课件中着力展现了印度的服饰文化、舞蹈艺术以及中印人民的友好交往，再加上课文结构分析、写作特点探究、美句品读，所用幻灯片没有超过十张；简洁的版面融合了学生更多的自由发挥；下课前水到渠成地让学生表演了一段自编自导的中式印度舞蹈《天竺少女》。在阵阵掌声中，我捧回了学校首届多媒体教学比武一等奖。这是我亲手做的第一个课件。

后来市里组织“学科教学与多媒体整合”的教学竞赛。接到通知后，我调了课，从第一节课一直听到第七节，大开眼界啊！领悟于心，早就跃跃欲试。我选择的课文是郦道元的游记散文《三峡》。既然是整合课，必定准备丰富的可供查找的文献资料，资料不能过多，否则学生难以把握学习要点和难点。为方便点击，我将整堂课设计成四个环节：初读、细读、品读、悟读，然后在主目录上方依次排列并制作成可隐藏有链接的按纽。主目录以阳光下的巫峡为背景，课题和作者设计成显现形式，文字缩放。初读部分链接作者和作品介绍、难点字音和长句节奏；细读部分链接重点字词的解释、特殊句式的翻译；品读部分链接全文结构图和写作特色赏析；悟读分三个层次：1.配图朗诵 2.阅读理解（巩固练习） 3.三峡风光(网上旅游)。课件先用Powerpoint做，然后导入到Flash修改，每个幻灯片都有返回主目录的按纽，学生可以在上机时段根据个人需求自由选择学习内容。为了实现最优化的学习效果，初读和细读环节在第一课时的常规教学中已经完成，在整合课上只作为复习巩固的导学部分，时间应该控制在五分钟左右。课堂上的互动交流重在品读环节：理顺全文结构；品味山的壮美、不同季节里水的或奔放或清悠或凄婉之美；朗读感悟语言的节奏美。品读环节总用时不能超过十五分钟。最少留二十分钟给学生上机，充分利用校园网络平台进行师生互动和生生互动交流。最后五分钟总结学习情况，重在引导学生进一步利用网络为学习服务。为此我用一首小诗作结：网络世界真神奇，万千世界收眼底。广闻博见莫错过，互动交流收益多。

我的一位老同学用我的《三峡》课件参加他市的语文整合课竞赛，果然得了一等奖，她无限感慨地说：“这个课件比网页的好用，就在于简单，容易控制！”

二、 声色并茂，感悟气势

有些课文（如：光未然的《黄河颂》）气势恢弘，适宜朗读，再配以相应的声响或音乐、图片，不仅能带给学生全方位的视听感受，更能振奋人心，激起学生沉郁于心的爱国热情。这时候，有些音乐欣赏磁带效果更佳，《黄河大合唱》、《九.一八》、《松花江上》都是极富感染力的作品。

教学周密的《观潮》，不做课件，不让学生亲闻潮来之声观潮来之势，那就等于没有学此文！钱塘江潮来之状声色并俱，撼天动地；水军演习之盛况动如“崩山”，静似“无迹”；吴儿弄潮之技令人叹为观止！观潮者人潮涌动。此声此势岂得泛泛文字来解说？这就要求一线教师平时注意搜集素材：图片、音像资料、视频资料、文献资料……我在“中学语文教学资源网”上注册了一个个人网页，自己制作的或者网上下载的素材都可以上传到个人网页中，需要多媒体素材时又可以调用他人的，真正实现了与全国各地语文教师的资源共享，用起来也算是“得来全不费功夫”。

三、 引用文献，解决疑惑

鲁迅先生的《阿长与<山海经>》（八年级上）运用欲褒先贬的手法，前半部分大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，后来又写到“我产生新的敬意了”“她确有伟大的神力”。怎样引导学生理解这种感情的突变呢？向学生介绍鲁迅散文集《朝花夕拾》中的《狗猫鼠》一文，可以网上阅读：“隐鼠┅┅使我非常惊喜┅┅有一天，我忽然感到寂寞了，真所谓‘若有所失’。我的隐鼠，是常在眼前游行的，或桌上，或地上。而这一日却大半天没有见，大家吃午饭了，也不见它走出来，平时，是一定出现的。我再等着，再等它一半天，然而仍然没有见。┅┅长妈妈，一个一向带领着我的女工，也许是以为我等得太苦了罢，轻轻地来告诉我一句话。这即刻使我愤怒而且悲哀，决心和猫们为敌。她说：隐鼠是昨天晚上被猫吃去了！┅┅但许多天之后，也许是已经经过了大半年，我竟偶然得到一个意外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，倒是它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了。”原来隐鼠事件是我憎恶阿长的源泉。

那么绘图的《山海经》究竟是一本怎样的书？竟然有如此神奇的魅力改变少年鲁迅的情感倾向！向学生推荐这本古典书籍是不明智的，少年鲁迅感兴趣的是“人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物┅┅”下载有关《山海经》的图片，引领学生一道欣赏图画的奇异精妙，也感同身受着少年鲁迅的欣喜！一个把“山海经”念作“三哼经”的保姆，能带给我这份惊喜，确实令人感动，油然而生敬意！

引用原始的文献资料，往往能够达到任何解说都无法替代的效果！

四、 精设图表，理顺思路

陈寿的《隆中对》叙述了无人无地的刘皇叔三顾茅庐求贤问计的历史。诸葛亮的隆中对策从错综复杂的现象中分析各方面的力量，估计未来形式的发展，以此确定了蜀汉建国的策略，其非凡的政治才能初见端倪。史实证明，诸葛亮为刘备谋划的“兴汉安邦”之计有很强的预见性和可行性。其思路严谨，条分缕析，入情入理。怎样让学生明确这些？可在Powerpoint中用图表展示如下：

实际操作时，我采用的是倒推的方式：诸葛亮替刘备设计的政治蓝图 实施这一蓝图的战略方针 实现这一战略方针的依据。最后用孟子的“天时地利人和”说总结文段：果其然，三足鼎立局面必成，匡复汉室才有了希望！当此时，学生对诸葛亮的文才韬略、运筹帷幄又多了一重景仰，顺势引导学生再读《三国演义》自在必然！综上所述，只是教学实践中一些粗浅的尝试，但求抛砖引玉，使学生学得快乐、轻松、扎实。实现这一战略方针的依据参考文献：多媒体教学的基础知识(广东省佛山教育学院)、人教版义务教育课程标准实验教科书（初中语文）、鲁迅《朝花夕拾》。

2005年8月