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将发展的教育观应用于教学实际(网友来稿)
湖北省钟祥市石牌一中 彭宜军 徐蓉
一直有一个习惯，接手初中新生，毫无例外地要求他们写日记，每周抽查。前几次只能坚持一年左右时间，由于种种原因而放弃：学生似乎兴趣不高，效果似乎不明显。而这一次已近两年，这项工作还在继续，因为一个信念支持着我：哪怕只对一个学生有用，都要坚持。
思考源自著名作家魏巍《我的老师》中回忆他的老师蔡芸芝的一段话，“她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗……今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响。”“爱诗，并且爱用歌唱的音调”，是因为蔡老师深谙语文教育的规律，努力去熏陶感染学生。可能她并无意去将谁培养成大作家，但她这样做了，并影响了一个后来成为大作家的人。这虽然不是决定性的影响，但你绝不能说它无足轻重，魏巍是很看重这一点的，从上面的引述里我们可以深切感受到。
一个成功的语文教师，都善于从学生的长远发展出发，培养学生的兴趣和能力。有的要求练书法，有的进行课前口语训练，有的要求加强积累，等等。但中、高考并不直接考书法、口语、积累的很多东西都派不上用场。但学生兴趣提高了，能力增强了，喜欢语文了。更重要的是，作为“人”的学生丰富了，发展了。这才是语文，语文不等于考试，为了考试的语文不是真正的语文。为了语文，为了学生，而不是为了考试。
同样，很多学校，为了学生的发展，举办艺术节、运动会、朗诵会、演讲比赛，还有的学校开展心理健康研究并指导心育实践，成为学校一道亮丽的风景线、学子多年后记忆中的闪光点，深深地影响着他们。这些学校努力为学生营造大环境、大气候。学校这样做的宗旨并不是为了培养艺术家、运动健将，也无意为哪一个学生制定一种道路。但这对学生有用，并可以影响到很多学生的未来。
回到前面的话题上去。让学生写日记，并没有谁做出硬性规定，但实践表明，从语文本身而言，从学生个体发展而言，这却是一个极好的训练手段，一个极好的习惯。有这种好习惯的人，可能起初并不喜欢，但后来就喜欢上，并坚持下来。好习惯、好影响使人受益终身，它能改变一个人，成就一个人。好习惯需要培养，并慢慢坚持；好影响需要施加，并慢慢熏陶。
可能有人会说，最终养成记日记的好习惯的，并没有几个人，或许你班上的学生一个也没有，还有什么坚持的理由呢？这正是问题的症结所在。从发展的学生观来看，更应注重“将来时”：为了学生的发展。“哪怕只对一个学生有用，都要坚持”，这是一种发展的学生观，更是一种发展的教学观。
或许蔡老师施加给魏巍的影响是不自觉的行为，也无意将他培养成大作家，但她的教学行为遵循了教育规律，实践了发展的学生观、教学观。那些成功的语文教师，有特色的学校更把发展的学生观作为一种教育思想，并实践在教育教学中。
怎样将发展的教学观应用于实践呢？
首先，对学生有用的东西，比如某种好习惯，一开始学生可能意识不到，甚至讨厌。这就要求老师担负起应有的责任，不为眼前而为长远实施自己的教学行为，慢慢培养兴趣，施加影响。在实施的过程中不能强求一律。笔者在要求学生写日记时，作的是弹性要求，规定每周一、二篇均可，鼓励每天都写，也不在篇幅、篇数上作规定。这样做，避免一刀切、加重学生的负担，体现因材施教，逐步培养的原则。有的学生日记越写越长，篇幅越来越多，也有的学生由不喜欢到喜欢。
更为课层次的是，语文新课标提出“三维”目标，其中之一是“情感、态度、价值观”，这些对一个学生的成长的重要性不言而喻。教师在教育、教学过程中更应注重这一点。著名特级教师钱梦龙谈到自己为什么选择教师职业时说，“因为我的心中装着一位教师的完美形象。武教师给我布置了一项任务：在他每次教新课前，由我把课文里的生字从字典里查出来抄在黑板上，供同学们学习。一个长期被同学们看不起的“留级生”，居然还能承担如些光荣的任务，自然感到从未有过的自豪，我由于爱武教师，也爱上他的课……武教师又把我的一篇作文推荐给县里的一份报纸，居然发表了。当我看到自己的名字变成了铅字，清清楚楚地印在报纸上时，真比登台领奖还要风光十倍……今天，可以毫不夸张地说，正是武老师用他真挚的爱心和出色的教学艺术，把我从“后进生”的路上拉了回来，乃至改变了我的一生。”武教师用发展的眼光看学生，注重影响学生的情感、态度、价值观，实施自己的教育、教学行为，在钱梦龙身上发挥了极大的作用--“改变”了他的“一生”。
我们可以这样说：只要对学生有用，只要符合学生、学校实际，并遵循教育的规律，为了学生的长远发展，你就大胆实施你的教学行为吧--即使哪怕可能只对一个学生有用。你可以收获很多，特别是学生的未来，你还有什么犹豫的呢。“哪怕只对一个学生有用”，并不是只为了一个或一部分学生，也不是搞“精英教育”，相反，是面向全体、因材施教，遵循教育规律和学生身心发展规律，立足长远，从可能性出发，培养可持续发展的人。这种教育作用于每一个学生的效果不一，短期内可能也没有显著的成效。这也正是一些人担心的地方,也是他们不愿改变自己的直接原因。如果“跳”起来看，把学生当作一个发展的人，你就会意识到并改变自己的教育思想，用发展的眼光确定并实施自己的教学行为。
作者简介：
彭宜军，男，生于1971年9月，中学一级教师，湖北省钟祥市石牌一中教科室主任。在《语文之友》《语文学刊》《中学语文教学》等刊物上发表论文5篇，还有多篇论文获国家、省、市、县奖。
徐 蓉，女，生于1972年3月，中学一级教师，石牌一中教师。有多篇论文发表或获奖。
作者邮箱： pengyij@163.com
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