活用练习优化教学提高效能(网友来稿)

活用练习优化教学提高效能(网友来稿)

湖北汉川实验中学王健龙 邮编431600

“课后练习”虽然是课文的“附件”，但也是非常重要的课程资源。高度重视“课后练习”这一课程资源的开发与利用，创造性地开展各类语文教学活动，不仅可以化难为易，优化教学过程，提高教学效率，而且可以提高学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。下面介绍的就是开发利用练习资源的几种方式：

就地取材，用来作课前预习的依据。课前预习是语文教学的一个重要环节。预习除了由教师布置适量的预习思考题外，还可借助课后练习，把它作为预习思考题来处理，这样使用起来就比较方便。如教学《鲁迅自传》布置预习时，除了要求学生读“预习提示”外，还要求他们结合课文，预习完成练习一、三，只要认真阅读课文，绝大多数学生就能很快循着时间线索，找出鲁迅1881年到1930年的经历与著述情况，完成列表梳理的任务。教师教学时，只要稍加提示，文章的脉络就清楚了，而练习三可以帮助学生掌握本文“语言简省，感情含蓄”的语言特点，学生在预习中找出与练习相关的例句进行揣摩，加上教师进行适当的点拨，他们很快便能掌握学习重点，这样既提高了课堂教学效率，也提高了教学效果。

顺藤摸瓜，用作整体感知课文的提示。义务教材中，许多练习涉及文章的结构层次、中心句及主旨的表达。这些精心编制的练习，往往是极好的自学提纲，利用它们，不仅可以节省教学时间，而且能够培养学生利用资源独立阅读的习惯，收到事半功倍的效果。教学《荔枝蜜》，通过完成课后练习一，明确作者对蜜蜂的感情变化过程，理清文脉；通过练习二，明确本文的学习重点--托物言志，把握文章中心。教学《向沙漠进军》，把练习二作为预习提要，找出或概括各段的中心句，把它们组合起来，就很容易把握到文章的主要内容，在此基础上，只要教师稍加点拨，疑难问题便迎刃而解了。

取“景”聚焦，用作课堂讨论的主线。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”为了激发思维的灵光，有时，我们可以将有价值的练习题用作课堂讨论的主问题，组织教学点，寻找切入点，对理解全文可以获得“牵一发而动全身”的效果。教学《愚公移山》，可将课后练习二作为课堂教学的主问题进行讨论：“有人说：‘谁说愚公不愚？我看就很愚，高山挡了路，自己去挖山本来就很傻，为什么要叫子子孙孙去吃这苦头呢？绕山开道或者干脆搬家不就行了吗？’你对此是怎样看的？”围绕解决这道习题，教师可以引导学生读书与讨论，灵活而巧妙地串起一课的教学过程，不仅加深了学生对课文内容的理解，明辨了是非，更重要的是培养了学生的情感、态度、价值观，收效十分明显。

优化组合，形成教学简案。课后练习中，编者往往将读写听说思能力的训练分解成若干训练重点，按由易到难、由简到繁的顺序，有计划、有系统的安排，层次感非常强，这些练习从理解到运用，从知识到能力，从课文本身扩展到其他，既体现了学习一篇课文的大致过程，又反映了凭借课文这个“例子”提高语文能力的一般程序，基于这一点，我们可巧妙地将相关练习题进行组合，形成教学简案。《刘胡兰慷慨就义》一文的基本教学程序是：

①初读课文(含“自读提示”)。

②完成“自读提示”中的字词练习，再读课文。

③研读课文，完成课后练习三，“理清课文的记叙要素”。

④完成练习一，用广播速度朗读课文，体会全文悲壮的感情。要处理好停顿和声音的轻重、强弱。

⑤完成练习二，分角色朗读，注意表达出阎军的凶恶、狡猾；刘胡兰的英勇不屈、大义凛然。

⑥课堂小结，结束教学。

一节课完成以上内容，教师少讲，学生多读，完全符合自读课的教学流程。

辐射延展，开拓阅读视野。“扩大阅读范围，拓展自己的视野”是新课程标准对现阶段初中生的阅读要求之一，与之相适应，编者在一些课后练习中，围绕教学目标，设置相应的扩展阅读的练习，或以一篇带多篇，扩读几篇与之相类似的文章，或是以节选的文章为基点，扩读全文、全书，以至同一作家的其他作品，把课文作为开启长篇巨著的“钥匙”，帮助学生打开一扇“阅读名著”的大门。前者如学习《鲁提辖拳打镇关西》一文要求阅读《水浒传》全书；后者如学习《纸船》一文，要求课外阅读《繁星》、《春水》，在规定时间内读完之后，通过语文活动检验阅读效果。其作用是可以拓宽学生的阅读视野，增强学生理解的深度和广度，达到举一反三、触类旁通、温故而知新的效果。

求同比异，强化鉴别能力。比较鉴别是一种非常重要的语文能力。课后练习中把与课文内容和形式上有一定联系的文章集中起来，有比较有分析地进行阅读，教师有目的让学生在相互的参照对比中，同中求异，异中求同，既加深对课文的理解，又能提高鉴赏水平。教学《荔枝蜜》把它与课后练习中秦牧的《花蜜与蜂刺》相对照比较，就能明确两文在思想内容上的异同，写法上的差别；教学《苏州园林》把它与课后练习选编的《红楼梦》中描写大观园里假山堆叠的段落相比，就能明白记叙文与说明文中写景方式的不同之处。这样，在比较鉴别中，既加深了对课文内容的理解，又提高了鉴赏能力。

循序渐进，养成学习习惯和方法。“养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。“初步具备搜集和处理信息的能力”是新时期语文教学的目标之一，发掘课后练习中的上述诸因素，有的放矢地进行培养和训练，是语文教学的当务之急。从初中语文第四册的情况来看，绝大多数课后练习中都有要求学生阅读全文，找出一些精彩语句，摘抄在笔记本上，以及从图书馆、从网上查找相关资料，进行信息交流的内容，利用这些练习，可以切实培养学生初步查找资料、运用资料的基本方法和习惯，扩大知识视野。此外，还有相当的练习，都有要求学生观察了解身边的景物和环境的内容。把这些要求落到实处，就能养成学生留心观察事物的习惯和方法，使他们学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，从而捕捉事物的特征，积累写作素材，为有创意地表达作准备，真正达到在生活中学语文，在生活中运用语文的境界，这一切都为学生的全面发展和终身发展奠定了坚实的基础。

内引外联，让语文与生活结轨。语文实践活动是语文教学的润滑剂，它是语文教学生机和活力的外在显现。充分利用课后练习中的语文活动资源，有声有色地开展语文实践活动，让学生到生活圈中去历练，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且能培养和展现学生的语文素养，体验合作与成功的喜悦。教学《数字杂说》根据练习二的要求，进行与数字有关的成语、灯谜、对联比赛；教学《威尼斯商人》根据练习四的要求，组织一场戏剧活动，排演“法庭审判”这场戏，教学《外国诗二首》，根据练习三的要求，在班上组织一次诗歌朗诵会，朗诵本单元、自读课本中或自己课外写的诗，凡此种种，都有机地把听说与读写、课内与课外有机地衔接起来，调动了学生的生活积累，扩大了语文学习的容量与空间，充分的证明了“语文学习的外延与生活的外延相等”这一观点的正确性。

以读带写，双翼齐翔。阅读是吸收，表达是输出。读写一体，也是语文教学追求的目标之一。为了实现部分课后练习中由读到写的迁移目标，要求学生在进行阅读时，注意积累材料中的精彩词句和片断，研究他人文章的思路，学习他人思考问题的方法，或发挥联想想象，对课文内容进行扩展，在此基础上写读书札记，对材料写点书面意见，或依据相关材料进行扩写、缩写、仿写、续写。这样，通过课后练习，阅读与写作相互促进，相得益彰。

合理开发利用课后练习资源，方法远不止以上那些，其利用价值除了以上的几点外，还突出地表现在它能巩固内化知识，实现知识的迁移，形成教学的某个环节，强化学生思想道德素质和科学文化素质等方面。明白了这一点，我们在教学中才会有意识地将课后练习题穿插在语文教学之中，从而实现“课后练习资源”的最优化。

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