正确把握课改方向，努力改进教学模式(教师中心稿)

正确把握课改方向，努力改进教学模式(教师中心稿)

--2003-2004学年度第一学期工作总结

新一轮课程改革顺应时代要求大力推行着。它要求全面提高学生的语文素养，培养学生以自主、合作、探究的方法进行学习，努力创建充满活力的语文课堂。由于新一轮课改刚刚推行，以前没有成功经验可借鉴，需要逐步摸索。但只要抓准课改的精神，再结合所在地区教育实际，充分挖掘教材内涵，利用学生已有的知识经验，循序渐进地培养学生的语文学习能力，相信是能够逐步提高学生的语文素养的。

一、 正确认识新课改。

新课改是一个全新的课程，并不存在着可供借鉴的成功经验，“照本宣科”已行不通，学生长时间在应试教育下养成了不好的学习习惯，知识平庸、技能匮乏者大有人在。要一帆风顺地实施课改确实不易，希望一蹴而就更是痴人说梦。马云鹏先生说过：“一般在课程实施的早期，学校教师对课程实施方案有一个熟悉过程。教师要了解改革的理念，熟悉具体方法，理解和认识实施过程中出现的问题，创造适合本地区本学校的实施方案。这一切都需要时间，都需要一个较长的过程才能实现。”所以，现阶段的课改充其量只是旧教法、旧学法向新教法、新学法的过渡时期，在日常教学中不能只片面地追求教学形式的变化，要逐步改进教学思想，充分利用学生已有的知识经验，激发和培养他们浓厚的学习兴趣，多渠道，多层次地来推动课改。

在开学初，我通过对所教班级学生的细致观察和分析，发现大部分学生阅读理解能力较差。而新编的人教版九年义务教育教材中却编撰了大量精美的文章和丰富的阅读材料。学校也已健全了图书馆、阅览室，每周安排有阅读课，另外发达的网络也提供了大量的电子阅读材料供学生阅读。因此，我把提高学生阅读理解能力作为本学期的重点，在教学过程中注意改变以往的阅读教学方法，注重培养学生自主阅读的能力，把它作为现阶段教改的一个突破口来探索课程改革的途径。

二、 教学尝试

新课标要求培养学生主动参与、协同合作、乐于探究和勤于动手的学习方式，而以往的讲解方式已完全不适应这个要求。这就要求在整个阅读教学过程中，老师要注重渗透自主学习的意识，充分调动学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习、协作学习、勇于创新的精神，真正掌握好各种语文知识。

单从阅读方面讲，新课标对学生阅读理解能力的要求也是全面的。不仅对阅读方式、阅读内容和阅读量都做了规定，更要求学生阅读后要有自己的理解，并能结合自己的生活、学习谈自己的看法、感悟和体会，同学间共同分享阅读心得，全面理解文章内涵。所以在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生“得法于课内，得益于课外”。针对这种情况，我除了教给学生不同的阅读方法外，主要是抓好以下几个方面：

1、 明确目标，落实任务，定期检查。

学生每次阅读前，我都具体落实目标和任务，课外阅读也不例外。在开学初就要求学生每人都要备好阅读笔记本，任何阅读都要做好笔记、记录，并作为作业给老师定期检查。如每周二、四、六的早读课，都一开始就落实阶段性任务：先做什么，再做什么，最后做什么都一一明确，教师在课后进行检查。上课内阅读课时也同样操作。如；每上新课文时，先让学生预习时利用工具书认识理解课文的生字词；再让学生在朗读中整体把握文章内容和情感；最后在课堂上所有同学一起分析、研讨文章的内涵，分享阅读心得和阅读后的喜悦。而课外阅读则降低难度，只要求学生弄懂文章大意，做浅层次欣赏。

2、 分层教学，因材施教。

在一个集体中，学生的水平参差不齐，对不同的学生要有不同的要求。但不管学生的水平怎样，在学习时都是平等的，都应受到老师的重视。不过，在教学时可以进行分层教学。在学期初，经过平时的测试、观察，我按学生的实际阅读能力把学生分为A、B、C（低、中、高）三组，对他们提出了不同的要求。如在引导学生阅读《童趣》时，我分别提出了要求：A组学生借助工具书，能掌握文中主要词语，在老师帮助下能意译课文并理解课文内涵；B组学生借助工具书，能自己译出全文，理解其内涵，在老师帮助下能简单的说出自己的体会、感想；C组学生借助工具书能译出全文，理解课文内涵，说出自己的理解外，还需能做出适当的联想和延伸。结果，各组学生不仅都完成了各自的任务，A、B两组中有部分学生更是积极地去完成别组的作业，努力提高自己。在经过一学期的训练后，学生整体的阅读理解能力有了提高。

3、 激发兴趣，听说结合。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，在学生的学习过程中，兴趣才识最好的老师。新编教材中每一篇文章都有深刻的内涵，若仅靠老师一味讲解，学生不但觉得枯燥乏味，而且无法深入课文理解文章内涵。这就要求我们要充分研究教材，并结合学生特点、水平来创设情景，激发学生的阅读兴趣，调动学生的思维。例如，我在教学第二课《走一步，再走一步》时，在学生理解、掌握课文基本内容的基础上，我为学生创设了一个情景：假如孤身一人困在悬崖上的是你，你要脱险还有那些方法？此时，所有学生情绪高涨，放开了思路，议论纷纷。最后发言时非常积极，答案是五花八门，各有千秋。连平时不大爱说话的学生也积极地讲了起来。再如上《羚羊木雕》一课，在讨论文章主旨时，我让学生讨论：这事件的发生该归咎于谁？并结合自己的生活实际，说说遇到这种情况时该怎样处理。结果，学生的认识不尽相同，而自己平时处理同类事件的方法更是千差万别，其中也有不少偏激的做法，教师在课堂上也能做出正确的引导，纠正他们的想法。这些做法，有效地激发了学生的学习兴趣，引导他们积极联想，发散思维，从而提高他们的阅读理解能力。

4、 引导学生拓宽阅读渠道，创造条件培养阅读理解能力。

教材中的知识毕竟有限，而生活中知识的载体是多样的：报纸、杂志、因特网……我们完全可以通过这些载体上的资料来训练学生的阅读理解能力。因此，除了阅读课带学生到阅览室阅读外，也鼓励学生充分利用学校图书馆的藏书来增加自己的阅读量，培养自己的阅读理解能力，并鼓励学生订阅相关的报刊、杂志，鼓励他们课外多看“电视散文”之类的节目，让阅读贯穿于生活的每一处。

应该说，课程改革是我们的一种挑战，但只要我们理性地认识它的发展规律，不盲目地追求教学形式上的变化，而是循序渐进，处处渗透教改思想，注意培养学生的自主、协作、探究的能力，教改的目标我们是可以实现的。正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我想，教改也是我们创造新语文教学模式的机遇。

2003--2004学年度初一语文科

工作总结

郑芸锋

二零零四年二月十三日