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高中语文(人教版)第三册教学笔记(网友来稿)
张振起
17、《六国论》的注释
高中语文教材第三册课本是这样作注的：“[举以予人]都拿它（土地）来送给别人。举，全部，都。”如此注释，至少有以下两个疑问：①按照忠实原文的翻译原则，既然“举”译作“都”，“予人”译作“送给别人”，那么“拿它（土地）来”就应该是“以”字的译文，也就是说，“以”字既要译作介宾短语“拿它（土地）”，又要译作连词“来”，同一句中同一个字同时作两种用法，岂不自相矛盾？②如果“举”译作“全部，都”，就意味着前文所言诸侯“子孙”把自己的土地“全部都”拿来送给别人了，而原文紧邻的下一句是“今日割五城，明日割十城”，分明是“日削月割”，怎么能说是“全部”都拿来送给别人呢？
因此，依笔者之见，“举以予人”的“举”应译作“拿”，与后面的“予”构成承接关系，中间的“以”作连词，“举以予人”翻译成“拿（它，指土地）来送给别人”也就顺理成章，前面的疑问也就迎刃而解了。
18、《游褒禅山记》-------倒着教，好！
上来的整整一节课，我就让学生读书。要求很简单：多读，读熟。什么也没讲。
第二节课，我问：哪些是重点段？学生说三、四段。那好，就从重点段讲。第四段很简单，一提而过。第三段怎么办？还是读背。我找读背好的学生示范，问：你们为什么背得快？他们说：“我是分几个层次背的。”我说：“具体说说层次。”下面就是他们说的大概意思。
1、“于是余有叹焉。”这是承上启下的过渡句。
2、主要写古人“往往有得”的原因：以其求思之深而无不在也。
3、写现在一般“世人”的做法：夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。
4、重点阐述作者自己的观点：一个人怎样才能达到人生的最高境界（奇伟、瑰怪、非常之观）呢？主要是“三有”：有志、有力、有物。为了加强论述的力度，作者用了很多否定的句子：非有志不能至，力不足不能至，无物相不能至。
5、最后说：尽吾志，可无悔。
学生说完了，我觉得老师就不用讲了。再有同学不理解，鼓励他们去读书、背书去就是了。
第三段“讲”完，讲第二段。
我让学生翻译第三段的第一个句子。问“于是”的“是”什么意思？让学生在第二段中找“是”所指代的“这种情况”都包括哪些语句？学生最后找到了：从“余与四人拥火以入”到“火尚足以明也。”找到了，一边让学生翻译，一边提炼要点，这层就解决了。
我又问：这段写了作者游览的经过，那他和同伴游览的具体地点在哪？游览后的心情如何？学生说游的是后洞，后来的心情是“悔”。这样，第二段层次层意基本解决了。
最后，我提问“其下平旷”中的“其”指代什么？学生说是华山洞。这样就过渡到对第一段的理解。一边读第一段，一边找出说明的几处主要景物：褒禅山，禅院，华山洞，仆碑。这样就差不多了。
课后想想，这真是千古名文。第二段首句一“其”字紧紧承一段而来，第三段首句一“是”字又紧紧承二段而来。“其”说“禅院”，“是”说“游华山洞”。最后，第四段还没忘记把第一段中的“仆碑”也说上几句！真真难为作者如何想来！
19、《伶官传序》的评语
一、先给学生抄写了《古文观止》对本文的评语：
“起手一提，已括全篇大意。次一段叙事，中后只是两扬两抑。低昂反复，感慨淋漓，直可与史迁相为颉颃。”
二、然后，顺着这个评语，问学生如下问题：
（1）、“起手一提”就是“呜呼”这个词语在全文中的表达效果。读读全文，体会一下有什么效果？
（2）、“括全篇大意”的是哪句话？翻译这句话并体会反问句的好处。
（3）、“次一段叙事”主要写了什么事情？体会晋王遗言的语气感情，通过一系列动词体会庄宗对先王的态度。
（4）、“中后只是两扬两抑”，找出“扬抑”的语句，体会对比手法。
（5）、“低昂反复，感慨淋漓”，文章围绕论点反复强调“盛衰之理，在乎人事。”找出相关名言警句，翻译并体会其作用。
三、再读读书，体会文章皆古讽今的手法。
20.《石钟山记》的重点语句
学生把书读熟后，老师带学生完成下面的事情。
一、 提出翻译要求：字字对应，词语通畅，表达精彩。（信、达、雅）
二、 择出八个重点句子进行翻译练习。（先划在书上，再标出重点词语，后板书。）这八句话是：1、郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。
2、至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，枹止响腾，馀韵徐歇。
3、寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，硿硿然。
4、至其夜月明，独与迈乘小舟至绝壁下。
5、徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵澹 澎湃而为此也。
6、舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎鏜鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。
7、事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？
8、余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。
三、 订正翻译，点拨词语，巩固记忆。
四、 延伸提问如下：1、作者列举关于石钟山得名的两种说法，他对此的态度如何？
2、对小童的做法和自己调查所得，作者态度又如何？
3、作者说：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”从文章看，作者陈述了几种情况？
五、 总结全文。结构是：质疑--释疑--评疑。
表达方式是：议论--叙述--议论。
作者态度是：一“旨”，二“疑”，三“笑”。
作者邮箱： tjdgzzq@sina.com