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语文教学莫忘拓展延伸(教师中心稿)
江苏兴化市戴窑镇初级中学 夏熔亮 225741
新课程标准的颁布，促进了教学观念、教学方式和评价体系的变化。语文教学也一改以往死抠一本书，全靠“背多分”的局面。立足课内，拓展延伸，课内课外并举已成为广大语文教师的共识。笔者根据自己的教学体验，结合新课标的要求，谈谈拓展延伸课外知识的几种方法：
一、积累型
语文知识浩如烟海，要学好语文，广泛积累不失为一种好方法。不仅要积累课本上的知识，还要以此为触发点，积累与之相关的课外知识。例如，学了《苏州园林》一文，我便告诉学生，苏州古典园林属于世界文化遗产，并请学生说说我国还有哪些世界遗产。这样，不仅拓宽了学生的知识面，而且增强了学生的民族自豪感，提高了保护世界遗产的思想意识。
二、比较型
学习某篇课文的时候，教师提供与之相反或相对的材料，让学生比较阅读，求同辨异，有利于全面地认识事物本质，提高学生综合分析问题的能力。学习高尔基的散文诗《海燕》时，我让学生同步阅读刘征的哲理诗《海燕戒》。经过对比分析，学生很容易明白这样一个道理：搏击风浪，锻炼自我，才能成就一番事业；追求安乐，贪图享受，只会葬送自己的前程。
三、评论型
由于历史原因和陈旧教学观念的影响，对课文中一些人物形象的分析往往形成思维定势，动辄贴上一成不变的标签。如对《曹刿论战》一文中鲁庄公的评价，历来只一个“鄙”字概括了事。而从我们现在的眼光看来，政治上昏庸，军事上无能，固然称得上“鄙”，但他并非一无是处。他反抗侵略，虚心纳谏，主动让权，不耻下问，这些足以说明他是一位缺乏军事才能的“明君”。依据新的语文课程标准，我们要全面地一分为二地看问题，切莫草率地给人乱贴标签。
四、创新型
新的课程标准要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，从而促进学生持续发展。学习了《木兰诗》，学生了解了木兰是一位勤劳勇敢、朴素高洁、深明大义的巾帼英雄。如果仅停留在这一层面，那是远远不够的。我又给学生出了一道题目：根据《木兰诗》改编的卡通片《花木兰》在世界各地上演，为美国迪斯尼公司赢得了7亿美元的利润。这件事给了我们多方面的启迪，对此，谈谈你的看法。经过热烈讨论，学生了解到，我国传统文化资源丰富，但挖掘力度不够，文化资源可以创造经济效益，我国影视业要赶超世界先进水平……这种创新题目，贴近时代，贴近生活，发散了学生思维，更新了学生观念。
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