激发学生写作兴趣，提高语文综合能力(网友来稿)

激发学生写作兴趣，提高语文综合能力(网友来稿)

广东中山二中语文组蒋晓辉（528429）

语文综合能力包括听说读写等诸多能力。因此，语文综合能力的提高，不是一朝一夕所能凑效的。多少年来，令语文老师最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。为了高考取得好的成绩，我们常常这样安排高三一学年的时间：利用十周时间快速结束高三教材，利用一个月甚至更多时间学语音，错别字和病句修改差不多要花两个月时间，再加上成语复习、文学常识和标点符号，用在其他方面的学习时间是少之又少。现代文阅读与写作这个重中之重，似乎被大家忘记了。因为前面那些题是基础题，那些分是死分数，是只要记住就可以得分的。老师们的经验就是抓住死的，撞上活的，那样就有高分了。这样以来，语文教学陷入一个非常尴尬的境地：没有了现代文阅读，没有了现代文写作，语文得分的高低和语文实质能力不成正比了。这样的语文还能叫语文吗？因此，很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，将颠倒了语文教学再颠倒过来。我以为比较可行的办法是：通过激发学生写作兴趣来提高语文综合能力。

一、 听说读写，以写为目标

传统的语文教学将听说读写四者割裂开来，以至于学到的知识难以运用到写作中去，平时听课的不一定能多得分，平时读书的也不过是在默写上多得些分而已。因此他们就会觉得读书是得不偿失的事。没有了动力，谁还会花时间去读书呢？为此，我们确定以写为目标，从而促进听、说、读。

俗话说：“乐此不彼”，“兴趣是最好的老师”。要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性劳动的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。人都有功利思想和功利行为，功利思想和功利行为源于功利心理。功利心理是一种追求、进取、获得的心理，它能直接产生动机。人们都乐于表现自己，展示自己，都有获得成功的欲望。就写作而言，作家希望自己的作品出版，教师希望自己的作品发表，学生自然也希望得到老师的肯定。这种功利心理，也可以说是一种自尊心理，一旦得到满足，又将产生“继续写作”的冲动。鲁迅《狂人日记》发表，结果是他“一发而不可收”，继续创作出《呐喊》和《彷徨》中的其他作品。因此，在语文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。及时肯定学生，是必不可少的。而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生认真对待，力求写出好的文章来。自己也绝不懈怠，总要选出一些较佳习作，编写作文专刊，张贴出来，并推荐到学校网站和报刊上去。以点带面，让学生感受到老师在关注他的作文，从而大大提高他们创作的积极性。而要写出好的文章，不借鉴前人的文章可以吗？这样，学生自然要去读典范文章，来丰富自己了。

二、鼓励模仿，让学生觉得写作并非难事

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，让学生觉得写作并非难事。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。创造是从模仿开始的。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为典范。如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”变化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。

学生模仿范文写作，老师一定要说明，模仿不是抄袭，不是临摹，也应是一种创新，因此要离开范文写作。可以学范文的结构，可以用范文里的例子，也可以仿照范文开头和结尾，但不能照搬照抄。开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”。例如：学习《故乡的榕树》，仿写《故乡的桥》、《故乡的井》、《故乡的小河》，就可以仿照范文的构思：眼前的榕树-- 回忆的榕树--联想到与榕树有关的人和事--眼前的榕树，先写眼前的，再写回忆的，再写联想的，最后回到开头以相互照应。如果学生还读过巴金的《灯》，日本壶井荣的《蒲公英》，就更应该能写作这一类文题的文章了。同样的道理，会写这类文章，自然也就读熟了这类课文了。

三、利用教材，迁移运用

现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。这时要教会学生利用教材，迁移运用。比如，教学《廉颇蔺相如列传》后，带领学生提炼观点：要知错就改；要团结对敌；用人不能论资排辈；有勇还要有谋；正确处理主要矛盾；教学《赤壁之战》后，可以提炼观点：小可以敌大，弱可以胜强；要广泛听取群众意见；骄兵必败；不能忽视客观条件……当然，要有话可说，有物可写，必须让学生知道“纸上得来终觉浅”，要学生注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。这时候，学习应该是学生的主动追求，有了学习动力，就不会以学习为苦了。在读的过程中学生就很自然地掌握了语文基础知识。

四、以说促写，以写促读

写和说本来都是表达，它们的本质是一致的。但是，在日常生活中，我们常常可以看到：有些人说起话来滔滔不绝，口若悬河，而要他作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？通过调查得知，很多人认为：说和写是不同的，似乎写要高于说。其实，说和写并没有本质差别。说要清楚，写要明白，写不过是把“说”的话写出来而已。只是在实际生活中“说”得较多，而“写”得较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。还可以充分利用课前几分钟进行演讲，可以是讲故事，可以是说笑话，也可以是复述听来的新闻，培养他们的口头作文能力，引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

而学生为了在说的过程中表现自己，获得成功，就不得不多听、多看、多读，因为给他们的时间是有限的，怎样在这有限的时间里充分表现自己，就是他们要琢磨的了。一般来说，学生都会积极阅读，来配合这一活动的开展。同样，老师对学生的“说”，要认真听取，认真对待。对那些出彩的内容，要高度肯定，要让这样的学生有成就感。这种开放式的教学模式，对发言的学生，是一种激励，就全体学生来说，又可以增长见识 ，拓展知识面。

五、多种形式作文评讲

一般老师在作文评讲的时候，只注意学生作文的构思行文、审题立意，而对其他不予顾及。我们主张多种形式的评讲，既讲构思行文、审题立意，也讲读音、文字、语法、修辞和逻辑。在批改学生作文时，注意该次作文的写作目的，或者找到该次作文存在的最大问题 ，采用不同的形式评讲。 我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔牙看中了管仲的才华，向齐桓公推荐他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔牙只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作审题立意并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣。如果发现某篇文章有比较典型的异读字，则可以安排学生当堂朗读，读对了，提出表扬；读错了，提醒改正。如果发现错字病句较多，或者修辞逻辑上的问题则打印出来，要求学生自主更正。由于材料是出自学生自己的作文，他们修改的劲头会更足，对他们的刺激也就会更大，他们也会因此记得更牢。这样，看起来是作文评讲，实质成了语文基础课，也就让学生在不知不觉中学到了丰富的基础知识。

总之，在语文教学过程中，只有努力激发学生的写作兴趣，才能进一步引导他们热爱读书。而热爱读书了，很多语文基础题就会在读的过程中潜移默化。这种教学方法，其实和古人的教学方法相同。君不闻：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”古人说：“熟读精思子自知。”很多语言大师，并没有读多少语法书，你能说他们没有语文水平？因此，我们认为：通过激发学生写作兴趣来提高语文综合能力，是改变目前语文教学现状的比较好的方法之一。

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