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修订课文，挑战权威(教师中心稿)
修订课文，挑战权威
--《日本平家蟹》教后记
《日本平家蟹》一文教学时，我专门抽出了一点时间，和同学们一起讨论了这样一个问题：本文4－7自然段都是说人工选择在生物进化中的重要作用，第8自然段的是自然选择在生物进化中的重要作用，第9自然段又说的是人工选择在生物进化中的重要作用，这样介绍你是不是也觉得有点次序不清？请发表你的见解。
讨论结果是：大多数同学认为课文7－9自然段的顺序的确安排得有点不妥当！我就组织学生进一步讨论对其进行修订。他们都积极发言，各抒己见。
有的同学说：“如果把第9自然段的内容移到第7自然段则显得更合理。”
有的同学说：“只是把第9自然段移到第7自然段后还不行，还应该把第9自然段中做文章结尾的话删去，同时应该在将第8自然段移到结尾后，就应该再给加个结尾。如‘绚丽多彩的生物界就是答案。进化是事实，而不是理论。’就应该删去。只是这个结尾该怎么加，我还没有想好。”
有的同学说：“这个结尾我想好了，可以将原文最后一句‘进化是事实，而不是理论’这句有点脱离说明中心的内容改成‘在生物进化过程中，人工选择和自然选择是事实，而不是理论’，这样的结尾能起到总结全文的作用。”
有的同学说：“将原文第9自然段移到第7自然段后，‘如果人工选择在这么短的时期内能够引起这么大的变化，那么，自然选择在几十亿年的时间里能够引起什么样的的变化呢?’一句也显得多余了，可将其移到原文第8自然段的第一句后，做一个过渡句。”
有的学生说：“我以为原文第8自然段的话语太罗嗦了，应该将其简化，使说明更为清晰……”
可就在同学们讨论地正热烈的时候，下课的铃声响了。此时的我也很激动，但我还是得打住了学生满怀激情地发言，说：“刚才，同学们不仅提出了要对本文的7、8、9三个自然段进行修改，而且提出了很好的修改意见，胆气可佳，目光敏锐，你们愿不愿意把自己的这些修改意见整理出来呢？”
学生们齐声道：“愿意！”
我就说：“那我们今天就把原定的作业取消，算是对你们今天的大胆创新的奖励。”（同学们高兴不已，有鼓掌的）。
稍顿后我继续说：“遵照大家的意愿，今天的奖励作业是：修改本文7、8、9自然段，可以只谈调整意见，也可以将7、8、9三段修改一下，用你自己的话重新写出来。我倒是很想看看，谁考虑的细心，修改得合理哟！”
修改权威的课本里的文章，对他们来说虽然都是第一次，但学生们却表现出了较大的热情！
作业交上来了，学生的作业让我大吃一惊。他们在这此作业中所表现出的热情和认真让我激动了好半天。我还清楚的记得，有一个学生的修改意见让激动了好半天，他是这样修改的：
（接第7段后，做为本文的第8自然段！）驯化所引起的遗传变化是非常迅速的。野兔驯化于中世纪，咖啡驯化于15世纪，甜菜驯化于19世纪，水貂现在仍处于驯化前期。在不到一万年的时间里，驯化的结果使每头哺乳期奶牛的产奶量从几百毫升增加到100万毫升。
既然人类能够造就动植物的新品种，难道自然界就不能够吗？当然能。如果人工选择在这么短的时期内能够引起这么大的变化，那么，自然选择在几十亿年的时间里能够引起什么样的的变化呢?我们非常清楚的看到，生物在亿万年里已经发生了根本的变化。化石毫不含糊地向我们表明：过去曾经存在的生物已经大量灭绝，成了“自然选择”的殉葬品；绚丽多彩的生物界也向我们召示：现在地球上也有许多生物是远古时没有的，它们便是“自然选择”的巨大成果。
在生物进化过程中，“人工选择”和“自然选择”是事实，而不是理论。
这样一来，课文的内容并没有受到损伤，而且节省了很多文字，思路更清晰了，内容更易懂了，人们读起来也省事了。
静下心来想想，我觉得这样的修改活动有以下几点好处：
首先，这种活动容易激发学生的自主意识。
这样来处理教本的课文，可以逐渐淡化学生对课本的敬畏感，逐渐消除对写作的敬畏感。学生就会在成功完成对课文的修改中体会到：以后面对课文，他们也就会用自己的观点主动地、独立地云学习与思考，敢于发表自己的见解和主张。以前，学生总是被动地接受课本上的知识，模仿和借鉴课文中的写法，现在他们发现用他们的知识发现了课文的不足，并进行了成功的修改，一种成就感不由自主地涌上心头，一种超越课本的冲动就会难以抑制。老师可以借此机会鼓动他们学习的热情。时间一长，学生写作的热情就有了，对作文的畏惧就少了，写作的主动性就会逐渐增强，写作水平就会在不知不觉中得以提高。
其次，这样可以给学生以后的写作带来一点启示。这样修改训练可以让学生明白：条理清晰、层次分明对一篇文章来说很重要，用语简明对一篇说明文来说也很重要。这比起教师三番五次的劝说学生写作要注意条理清晰、层次分明要好得多。
再者，这样可以强化学生修改作文的意识，增强学生修改作文的自觉性。学生会在修改作文的过程中想到：课本中的课文都会有瑕疵，何况我们这些初出写作“茅庐”的学生呢！大作家的作品都需屡作修改才能更完美，我们了作文就更应该认真修改，多次修改才对。
我之所以要引导学生来修改课文，是因为我一直在为一个不良的现象而担忧：多年来，课本权威和教参权威已在学生和都是老师的心中烙下了无可更改的印迹，学生和老师在课本和教参面前总是束手束脚，不敢越“雷池”一步。其实，人无完人，文亦无完文，再好的文字毕竟都是是“人”写出来的，优点固然不少，缺漏总是在所难免的。虽然选入课本的文章都是专家经过再三，甚至是再四再五地修订过的，但要想做到尽善尽美往往也是很难做到的。况且，我们现行语文课本是2001年出版的，是衔接新旧教材的一套教材，编写时间短促，质量当然难免。我个人以为，这套教材是建国以来编写质量最差的一套，谬、误、漏处很多，有些错误竟是常识性的错误。这些时间仓促、编写人员的浅薄、审定过程的不严谨带来的诸多不足，已成现实，无可更改，如果我们教师在使用教材的过程中再不加思辨的强加给学生，势必误导了学生。这个责任谁来负责？谁又能负责的起？谁又能负责的了？就拿这篇文章来说吧，文中第4－7自然段讲的是“人工选择”在生物进化过程中的重要作用，第8自然段讲的是“自然选择”在生物进化过程中的重要作用，时隔一段，第9自然段却又回过来讲“人工选择”这就显得有些次序不清了。我们要求学生写作要有条理、有层次，可是我们教本中的文章就是这样的不讲层次，如果我们还硬要说“这篇文章就是好，就是我们学习的榜样”，这不就把学生弄糊涂了吗？这样的榜样摆在学生面前，学生在以后的写作中到底何去何从？这恐怕不能不说是学生头痛写作的一个原因吧。
这样的修改活动，我以前也引导学生做过，但都没有这一次让我这样地刻骨铭心，都没有这一次让我感动万分。这次尝试让我意识到：这种大胆的尝试以后应该继续坚持。因为它可以成为写作基础薄弱的学生提高写作水平的“拐杖”，它也可以成为写作基础好的学生提高写作水平的“催化剂”。
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