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如何激发学生写周记的兴趣(网友来稿)
广东曲江中学 张清洁
摘要 周记写作是中学生作文训练的主要形式之一，与其它训练方法相比，有难度适中、方法灵活、题材自由、贴近生活等明显优点。为激发学生写周记的兴趣，提高教学效果，笔者在总结教学体会的基础上，指出解决问题的重点在于选择周记材料、改进批改方式和多方激励三个关键环节。
关键词 作文教学 周记 教育心理学
尽管大家都知道写好周记对提高学生作文能力十分有益，但许多学生反映对写周记兴趣不大，经常以记流水账的消极态度应付了事，使一种很好的训练手段成了实际上的“鸡肋”--食之无味却弃之可惜。如何激发学生写周记的兴趣，笔者认为，重点应从选择周记材料、改进批改方式和多方激励三个关键环节着手。
一、启发感悟，解决 “无米之炊”
多数学生反映，周记不好写的主要原因之一就是不知道写什么好。教育心理学将这种现象归类为因思维定势引起的负迁移，主要原因是高一新生经历的作文训练多是以记叙文为主，一想到周记，就自然想到要写什么事情，以及事情的发生、发展、结果等，而实际生活中他们觉得都是简单的重复，要么是学校--饭堂--宿舍三点一线，要么是学校--家里两点一线，没什么好写的，因此提不起兴趣。针对这种情况，仅仅要求要仔细观察、认真思考是远远不够的，更重要的是帮助学生克服思维定势的负面影响，引导他们学会大中取小，以小悟大，突破周记写作选材的障碍。在新生的第一次周记里，多数同学记录了一天的日常琐事，基本达不到写作训练的目的，而有一位同学的周记，仔细描述了课间闲来无聊耍杂技转钢笔的游戏。我以此为例告诉大家，虽然这位同学描写的是一件无聊的小事，可是他把玩钢笔的细节描写得具体生动，突出了熟能生巧的主题，这比记流水账好得多了。随即我进一步启发，如果能由此及彼展开联想，玩耍尚且要熟能生巧，那做其它事不更是要熟练，才能“生巧”？这样一点拨，学生就从中受到启发，原来这种小事情也可以写。随后我连续几周都推荐类似的写小事的周记给大家点评，让学生领悟到周记写的并不都是轰轰烈烈的大事，只要是耳濡目染的一件小事、一个动作、一个眼神，或者是心有所思的一点心情、一丝感悟、一缕情绪等等，都是写周记的良好素材，甚至可以从生活中的小事中悟出人生的道理。此后，学生在周记的选材上便天马行空，思维顿时活跃起来。在一次描述夏夜蚊虫扰人的周记中，有个学生在压死了一只影响她学习的虫子之后发出了这样的询问：“自然界的一切生物都是平等的，没有谁能剥夺谁的生命。而人类，自认为是万物的主宰，对自身无利益的便斩草除根，不知在屠杀生灵的时候是否有那么一点点的歉意？”一个学生在用打死扰她清梦的蚊子之后却得出了这样的感悟：“原来生命竟是如此脆弱，原来还在得意忘形地和我“决斗”的蚊子，一个有血有肉的生命，突然间却消失得无影无踪。人生最宝贵的东西就是生命，如果一个人失去了生命，又怎么谈喜怒哀乐呢？每个人在人生的道路上，难免会遇到许多的挫折，当你陷入绝望之际， 何不乐观地想：至少，我还拥有人最宝贵的财富--生命。”另一个学生却对灭蚊过程作了形象的描写，并不无悲悯地发出感慨：“它仅仅是一只虫，在我们面前它是极弱的弱者，作为弱者的它仍有那份坚毅和顽强，它以平静的态度对待人的不平与欺压，不会因为人的存在而放弃对自由的追求。可我们对它而言实在是太强大了，这是生命的悲哀吗？”素材选择的问题解决了，学生感到要表达的东西很多，可以是人生的思索，也可以是生活的感受，更可以写对未来的憧憬和向往，对写周记的兴趣明显加强，不少同学还特地买了十分精致的日记本，说是要把自己用心写下的周记作为成长的记录永久珍藏。有的同学自己增加了周记篇数，多的达到四篇。周记的体裁也丰富起来，有叙事抒情的散文，有评人论事的随笔，也有略显稚嫩的诗歌。
二、细心批改，呵护写作热情
受思维与意志力发展水平的制约，两极性突出是高中生的主要心理特点，满腔的热情可能仅仅因得不到及时的肯定就迅速变得灰心丧气。当写周记的兴趣被激发起来以后，学生就期待着通过周记这种形式与老师更深入地沟通。他们渴望了解自己各方面的优缺点，敏感地关注别人尤其是来自长辈或者老师对自己的评价和态度。老师应重视学生这一心理特点,注重维护学生刚刚被激起的写作兴趣,如果对学生的这种愿望不及时做出响应，很容易挫伤大家的积极性。遗憾的是许多教师对批改学生的周记态度消极，随便翻翻，敷衍了事。对周记写作上的优缺点不反馈，不讲评，不写批语。久而久之，学生感到写与不写一个样，写好写坏一个样，失去认真写周记的兴趣。实际上，呵护学生的写作热情在某种程度上比激发他们的写作兴趣更重要。学生的周记常常反映出同学们共同关注的事，希望引起老师的共鸣；他们的喜怒哀乐，期待着老师的理解和体谅，而批改周记，就成为老师与学生沟通的主要方式，甚至成为掌握学生心理、进行思想教育的重要渠道。因此，认真批改周记，写出真情实感、针对性强的批语十分重要。我梳理一下，觉得周记批语主要有 勉励式、规劝式、交心式、批评式、启发式五种形式，每种形式都有其明显的特点。比如，有的学生在周记里提出对男女同学交往的迷惑，我会以一个大姐姐的身份跟他谈谈我的看法；有的同学在周记里反映出初到一个新环境的陌生焦虑，期中和期末考前的心理焦虑及考试不如意的心灰意冷，我会以知心朋友的口吻帮他们出主意、想办法；有的同学对父母有时不是十分恰当的教育方法大倒苦水，我就以一个长辈的体会告诉他为人父母对子女成长进步的一番苦心。……这样之后，学生们便知道，他们写的周记，老师不仅每篇都仔细看了，还可以从老师那里获得感情上的沟通和理解。一段段贴切生动、机智幽默、情感丰富且具有指导性的评语，成为学生写好周记的不竭动力。
三、多方激励，维系争先动力
行为科学研究表明，一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其能力的80％-90％，甚至更高。否则，仅能发挥其能力的20％-30％，甚至更低。我们经常发现，学习能力相近的学生，一段时间后出现好坏相差甚大的分化现象，甚至学习能力差的学生的学习成绩大大超过了学习能力强的学生。究其原因，激励因素起了很大的作用。周记写作是作文的基础训练，很难做到篇篇都写得好。如果对偶尔写得不好的周记一味地加以批评，反而会伤害学生的自信。相反，采取各种方法对写得好的周记进行表扬肯定，更能维系学生认真写好周记的动力,更能激发学生去挖掘写好周记的潜力。即使是一篇写得不好的周记，也会有一些闪光点，比如一个恰到好处的词语，一句充满哲理的句子，一处细致入微的描写，一点思想火花的感悟，都值得表扬与鼓励。对于整体较好的周记，还可以采用各种方法进行表扬与激励。我的主要做法有四种。一是选读周记。每次周记批改之后，可以挑选一些写得较好的在课堂上朗读，并作适当的点评。一次精当及时的点评，会让学生收获许多的自信，并增强了更好地完成下一篇周记的渴望。对没能被选读的同学而言，会引发他们的思考，一样写的是身边的事，为什么别人写得那么好，而我却写不好，在对比中找到差距并努力加以改进。选读周记应注意的是教师在选文时要注意“点面结合”，不能总读少数几个人的文章，而让大多数同学气馁。一个学期里，应让大多数学生都有机会亮相。二是出版《周记选刊》。我坚持每月出一期《周记选刊》，挑选一个月中写得较好的周记，以小报纸的形式排版打印，张贴到班级的学习园地上，让大家都有机会共评共赏。结果是周记被选上的同学觉得光荣，增加了自信和兴趣，没有被选上的同学，不甘落后，暗自加油争取下一次机会。三是推荐发表。对一些质量较高的周记，我坚持往校刊或县市级的刊物推荐投稿。每年学校的文学社刊都发表了许多学生的周记，还有一些同学的名字第一次变成铅字出现在县市级报刊杂志上，极大地增强了学生写好周记的信心。四是创作座谈。 除了教师主导的活动外，定期不定期地组织学生创作座谈，让学生去教学生，也是调动周记写作积极性，提高整体水平的好办法。 让写出好文章的学生谈创作过程，由于同学们在身份、阅历上的平等感，在语言的表达上更加容易相互理解，并从中得到启发。
激发学生周记写作兴趣是写好周记的基础，通过这些方法，不但使学生深深感觉到周记写作是语文学习的重要部分，更是一块展示自我表现自我的园地。这种认识的改变，使学生写周记由被动变为主动，学生作文写作能力也在看起来不起眼的周记写作训练中得到显著提高。 许多同学不再把写作文当作负担，以前每次作文都有近五分之一的同学因各种理由无法按时上交，现在全部都能当堂完成，且作文的合格率达95%以上。
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