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融合理论，传授方法--文学阅读教学中提高学生欣赏水平初探(网友来稿)
若秋水
任何文学作品都有内容和形式方面的价值，第一流的文学必蕴藏着一层最深的意义与境界，以及形式方面的价值。常人欣赏文学，很难发现这些，歌德说过：①
内容人人看得见，
函义只有心人得之，
形式对于大多数人是一秘密。
所以，第一流的文学等待千古真正的知己。 "前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。"可以说，每个伟大的作家，都不免孤寂。学生也一样。天真朴素，没有受过文学理论教育，没有文艺上任何主义及学说的成见；在文学欣赏过程中，他是不反省的，无批判的，往往不了解，不注意一部文学作品成为文学的特殊性，偏向于文学所表现的表层的内容、故事、生命的事迹，不甚了解那深层的涵义及创造的表现的形式。例如，学生在欣赏日本作家栗良平的小说《一碗阳春面》时，只能看到母子三人一家奋斗而成功的故事及他们身上顽强、向上、奋争的精神；在莫泊桑的小说《项链》中只能感受到主人公遭遇的坎坷、情节的离奇，他们不能了解更深层的涵义及形式上的价值。
马克思说： "对于不辨音律的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义。"②要欣赏音乐，就需要培养耳朵的音乐感：要欣赏文学，就需要培养对文学作品的鉴赏能力。为使学生面对文学作品能欣赏存在于其中的深层涵义及形式的价值，我们在阅读教学时，应培养学生理解、分辨、鉴赏文学作品的能力，提高学生的文学修养。
歌德曾说： "鉴赏力不是靠观赏中等作品，而是要靠观赏最好的作品才能培养出来的。"③中学语文教科书中选的当然是一流的文学作品；在教师的引导下， 日积月累，学生的鉴赏能力会有所提高。可我们的教学也存在着问题， 就是教学中就文析文，缺少理性的提炼，学生鉴赏能力的培养提高有限。面对 浩如烟海的文学作品，不形成一定水平的鉴赏能力，今后学生会"脖子上挂着 大烧饼而饿死"。这就像"金子与点金术"，我们既要给学生"金子"，也要 教他们"点金之术"。因此，平时的文学阅读教学中，有必要融合有关文学理论，作为方法，传授给学生，使他们迁移到课外文学作品的欣赏中去，打开这 座宝库。
文学作品是丰富的，文学理论是多样的，在文学作品阅读教学中，可以传授的文学理论很多。下面举两个例子。拿前面提到的《一碗阳春面》来说，在阅读中，学生关注的是故事情节，理解的是表层的内容：教师在授课时，可结合海明威的"冰山原理"挖掘深层涵义，既加深学生的体会，又传授他们方法。
案例'…-： 《一碗阳春面》
目的：运用海明威"冰山原理"解读课文，理解作品反映的母子亲情、人间真情和民族精神。
首先分析母子三人组成的家庭，孤儿寡母，极度贫因，负债累累， 由于亲 情使--家人团结，奋争，终于厄除运开。
接着分析老板夫妇的言语、动作、指出母子三人走过这一段艰难的路，与老板夫妇等人的真情鼓励分不开。
再者，第三次吃面后，老板夫妇传诵"二号桌"的故事，二号桌成为"幸福的桌子"，顾客们感动了。十年等待，终于迎来了第四次吃面：此时店里爆发出一阵欢呼声和鼓掌声，正是因为顾客有相似的经历，才引起了这样的共鸣。这是一种民族精神--团结、顽强、向上、奋争，正是这种精神使日本民族从战争的废墟上站了起来。
最后，把这些归结到"冰山原理"上来。母子三人一家的奋争只是冰山露在海面的一角，在海里更有深厚的支撑这角冰块的一整座冰山--民族精神。小说的故事和表层的内容只是冰山的一角，而浑厚的深层的涵义是在海面下：欣赏文学，就应该透过这种表层的东西去挖掘蕴藏在里面的深层涵义。这样，学生知道了怎样去挖掘深层涵义，在今后的阅读欣赏中会注意去挖掘它。
这是内容方面的例子，再看形式方面的。如《项链》的阅读教学，通过对文章的几个情节争议点的讨论剖析，理解"情节是由人物性格决定，为展示人物性格服务"这一理论，欣赏小说情节设计的精妙。
情节是表现人物性格的艺术手段。情节的设计安排要精巧，既在意料之外，具有戏剧性，又在情理之中，具有必然性。因此情节的设计安排要符合人物性格，充分展示人物性格。 《项链》中值得讨论的是玛蒂尔德为什么会去参加夜会去借项链，舞会后为什么会丢项链会借债赔项链。这些情节看起来纯属巧合，很偶然，但这些情节是由玛蒂尔德的爱慕虚荣的性格造成的，是必然的。因为她的爱慕虚荣，一心想挤进上流社会，才会去参加夜会，才会借项链，才会因舞会上的陶醉或舞会后的仓皇而丢项链：又因为她除了爱慕虚荣，应该算是一个"好女子"，才会借债赔项链；也正因为这性格，使她艰于启齿向弗莱思节夫人讲明真相而受了十年"假项链"的苦。这一些，很好地体现了"情节与人物性格的关系"。
下面是《项链》的教学案例。
案例二： 《项链》
目的：讨论分析小说情节与人物性格间的关系，体会作品故事情节的精妙。
一、分析开头关于玛蒂尔德的大段心理描写，了解她的性格特征。
二、讨论参加夜会、借项链、丢项链、赔项链的必然性，体会情节设计的精妙。
三、归纳情节与人物性格间的关系。
这节课中，学生既欣赏了小说情节设计的精妙，又学到了"情节与人物性格关系"的理论，这可以指导以后的文学欣赏，提高文学鉴赏能力。
通过上面的探讨，明确了文学理论的学习，有利于学生欣赏水平的提高，文学阅读教学中有必要传授文学理论。但纯理论的学习，不是中学生的事；他们这样的年龄，重在积累对文学作品的感性认识，提高鉴赏的能力。我们应该 结合学生实际，融合有关文学理论，在引导学生欣赏作品的同时，使他们接受 有关理沦。 《守财奴》的教学有人就这样处理④。
案例三： 《守财奴》
目的：在引导学生欣赏小说的同时，初步了解鉴赏文学作品的四个步骤。
一、品味语言理解形象。从"抢梳妆匣"一幕中"老头儿身子一纵，扑上 梳妆匣，好像一头老虎扑上一个睡着的婴儿"⑤里面动词"纵"、 "扑"及比 喻、 "老头儿"三字的妙处，理解葛朗台这一嗜金狂的形象。这一形象还可以 从拿侬的话里作侧面理解： "先生，你一生一世总得讲一次理吧。"
二、展开想象再现形象。在"骗承继权"一幕中有四个句子，没有神态动作。
"咱们中间可有些小小的事得办一办。--对不对，克罗旭?"
"是呀，是呀，小乖乖。我不能让事情搁在那儿牵肠挂肚。你总不至于要我受罪吧。"
"克罗旭，你这些保险没有错吗?可以对一个孩子说吗?"
"我按月付你一百法郎的大利钱。这样，你爱做多少台弥撒给谁都可以了!……"
为了启发学生想象，在小说中找了8个描写葛朗台神态动作的句子。
"拿了一把金路易来摔在床上"
"一边说一边把钱拈着玩"
"在女儿面前哆嗦"
"眼睛的神气差不多是很慈祥了"
"脑门上尽是汗''
"他搓着手"
"瞪着金子的眼光"
"冷笑着"
让学生展开想象，为葛朗台的每句话找一个最适合的神态动作，达到再现形象的目的。三、激发情感获得共鸣。 "骗承继权"这一幕表面平静，实际上在很好地展示了人物性格、人物冲突，让学生分角色朗读(一女生演欧也妮，一男生演葛朗台，其余的人演克罗旭，叙述性的话不读)，体会里边的情感。之后，教师以朗诵的语调描述这种家庭的苦难(可分析这是葛朗台无意识的杰作)，达到与作品"共鸣"。
四、比较思考形成评价。让学生比较葛朗台夫妇的遗嘱及作者刑他们的死的评价，明确作者这么写的目的--作者赞扬的是葛朗台太太，她是美的化身、善的化身，人性的化身；作者批判揭露的是葛朗台，他是丑的化身，恶的化身，兽性的化身。作者以葛朗台太太的美、善、人性对比葛朗台的丑、恶、兽性，以揭露金钱社会的罪恶。
至此，完成一次"鉴赏"，再次明确鉴赏的过程是"鉴←←---→；三赏"，基础是语 言。
这里，授课的重点是对小说的欣赏，但在这过程中，学生在实践的基础上了解鉴赏的几个步骤。
总之，只要处理得当，在文学阅读教学中，传授适当的文学理论，是可能的，而且是必要的，这能提高学生的欣赏水平。
参考文献：
1、宗白华著《美学的散步》 (安徽教育出版社)第]64页
2、马克思《1844年经济学--哲学手稿》第79页
3、唐元棣主编《简明美学教程》 (江西高校出版社)第225页
4、曾在某本杂志上见过的某位同仁的授课实录
5、本案例的引用文字均见《高级中学课本语文(第三册)》(人民教育出版社 1995
年版)中的《守财奴》一课。
作者邮箱： ruoqiushui@163.com
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