巧引影视资源活化课堂教学(网友来稿)

巧引影视资源活化课堂教学(网友来稿)

江苏省江阴市长泾中学 包文新

有一份关于流行文学、通俗文学的调查报告反映：金庸作品、《读者》、《动漫时代》、《第一次亲密接触》、《三重门》等，高中生阅读人数都在80%以上，而《红楼梦》和巴尔扎克、莎士比亚等的外国古典名著，高中生阅读人数都不足20%。可见，大众文化如此深入人心，已然成为高中生日常文化生活的重要部分，尤其是学生视野中的影视作品，更是广大中学生关注追踪的热点话题；同时，在都市功利、浮躁的大众文化背景下，精英文化、经典文本渐渐淡出中学生的阅读空间，语文课堂上学生难以触摸到经典课文的内核，导致对课文学习普遍缺失兴趣和低度关注。而语文课堂资源的阙如也是导致学生对经典文化的低关注度的一个重要因素。要引领学生进入经典课文的缤纷世界，开发学生关注的文化资源势在必行。如果我们教师顺应时代潮流，重视学生的阅读需求，大胆引入并利用好这些课程资源，无疑是为语文课堂引入一泓最鲜活灵动的泉源。

按照大语文的观念，语文学习的外延与生活的外延相等。新课标非常注重利用课程资源，以开发学生的潜力，多方面提高学生的语文素养。影视作品在语文课堂教学中的应用是十分广泛的，可以渗透到阅读写作的每个方面。

一、影视作品具有明显的易加工转化和直观可视的特点，凸现了大众文化资源的时代性、流动性、现场感，有助于学生理解文学作品复杂的背景知识。学习《报任安书》，要通过一封书信了解司马迁“一生心事”，理解他的生死观，必得了解司马迁遭受宫刑的奇耻大辱；要真正理解司马迁“勇者不必死节”的卓见和他忍辱著书的原因，就必得了解西汉宫廷斗争的内幕。当时热播的《汉武大帝》恰好再现了这历史的一幕一幕：汉武帝的好大喜功、穷兵黩武，绣衣特使江允的巫蛊中伤、戾太子据的兵败自杀，李陵的孤军奋战、归降匈奴，司马迁的孤忠直谏、忍辱受刑……缺少这些精彩镜头，也许教学任务也能完成，可悲剧的冲突消失了，情节的离奇淡化了，逼真的现场感失落了，人物的忧愤泯灭了，我们在课堂上何以把握司马迁在封建朝廷专制的重压下发愤著书的悲壮性？而影视作品的直接介入可以重现历史场景，使课堂顿然生色；可以引领学生走进作品，几乎是与作者直接对话，从而提升自己对课文的认知和欣赏能力。

二、影视作品以其题材的丰富性客观上扮演着“语文教材编者”的角色，作为解读课文绝佳的切入点，有利于学生深入鉴赏文学作品的形象和主题。读了《信陵君窃符救赵》后，学生不由得质疑：侯赢功成之后“北乡自刭”，固然是为实现他士为知己者死的夙愿，但他死得有价值吗？联系历史背景看，他可以有不死之策吗？有同学提出：可以逃到赵国去做门客。通过体察事件的前因后果，结合具体历史条件，师生达成两点共识：1、魏公子客于赵，尚且难脱罪责，难逃最终的悲剧命运，何况一个“夷门监者”？2、像侯赢这样的士人的悲剧命运有着普遍性，是那个时代的悲剧。为了深化对后者的体会，我举当时热播的电视剧《汗血宝马》中的镜头为喻：当赵细烛、风筝赶往客栈取弹药时，只见他们心爱的马儿一动不动的呆着，只有两只巨眼不停的眨动：原来马足上系着炸弹，一触即发！等主人取走弹药走出客栈的霎那，马儿葬身一片火海。赵细烛不禁慨叹：“这就是马的命运：它知道使命完成了，可以安心走了！”侯生自刭时，也已完成了他的历史使命！课堂上常会出现学生思维停滞阻塞的时候，此时教师的灵光一闪，直可激活千层浪，直至把问题引向深入，达成审美情绪的共鸣。

中学生自有自己的文化娱乐生活，而影视作品容易广泛的引起同学的好感和共鸣。他们往往由电视剧《人间四月天》而走近徐志摩，也因电视剧《神雕侠侣》的热播而开始欣赏元好问的词句“问世间，情为何物，直教人生死相许”。文学鉴赏需要引入鲜活的生活场景，当师生观赏电影《雷雨》后，课堂上四两拨千斤，只一句鲁侍萍的台词“朴园，你找侍萍吗？侍萍在这儿！”点拨一下，再融入一点年长者怀旧的社会经验，就可避免脸谱化的评判周朴园这一圆形人物的思维定势。毫无疑问，影视作品是一座充满魔力的桥梁，把学生引向文学的殿堂，引向无限广阔的审美鉴赏的天地。

三、影视作品作为学生文化生活的有机部分，也可开拓学生联想发散的思维，引起广泛的兴趣、关注和共鸣，而成为作文的一大亮点。《南通四县市2005届高三联合考试》（一调）上的话题作文是：在人类与自然的关系上，有人主张“征服”，也有人主张“适应”，对此你有什么见闻和思考？请以“征服和适应”为话题作文。作文中较突出的问题就是缺乏典型的材料。其实只要发散联想开去，好材料比比皆是。不少同学联想起两年前学校组织观看的电影《完美风暴》的场景，我记得观看后师生就影片情节展开过一场辩论：水手们是英雄，还是莽夫？当时课堂气氛空前活跃，唇枪舌剑欲罢不能。如果说生活是写作的源泉，那么中学生的娱乐文化生活就是他们作文的重要素材，他们喜爱的影视剧寄托了少年的梦幻、悲喜和憧憬。作文课可以利用这一资源，引导中学生关注生活、把握时代脉搏，并鼓励学生畅所欲言，说出心中所思，并借助联想想象的翅膀，翱翔于语言艺术的天空。

四、影视作品引入作文课堂，正体现了“大语文”观念，可以一扫时下作文空洞无物的积弊，可以变陈旧单一为时新丰富，化呆板程式为多样性个性化。比如金庸戏说历史的影视作品，包含了太多的文史知识；郭靖、杨过、香香公主等丰富的形象，正可比照现实人生中众多的世态人情。影视作品的主题曲也含有一定的文化内涵，一曲《好汉歌》引发青少年学生仗义相助的豪情，一首健康向上的主题歌也会引发同学们对真善美的情感追求。

利用影视作品的教学行为，属于素材性课程资源的开发。在e时代背景下,如何舞好这柄大众文化的双刃剑,使之产生正面的影响,这要求我们教育者既要有开阔的文化视野,又要讲究相应的策略方法。1、辨识其价值合理利用。教师发现和改造的识见与能力，直接决定了课程资源的应用效益。资源信息要符合教学性的要求，与学生的经验契合，选择学生关注教多的、普遍喜爱的作品，引导他们采用审美批判的眼光和思维方式来审视作品。2、选取其精粹加工转化。引入课堂时应为主题服务，要切合讨论的氛围，在讨论转折或者高潮处适时引入。经过删节重组，或主题穿插，或再现表演，把影视资源转化为教学材料和讨论材料。 3、要融入教学全局把握。面对课堂资源的失控现象，教师应有统摄、纠偏的宏观调制能力；利用资源既要符合课堂教学相对完整性，又能发挥开放歧义的特质，开拓无限丰富的课堂空间。课堂上，学生的兴趣、意兴是第一位的，学生是欣赏活动的主体，而教师是开发利用课程资源的主体，要关注学生的审美需求，师生一起好奇、惊异、激赏，如切如磋，如琢如磨，课堂才会有情感的共鸣，才会有活力和生气。

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