学生作文互改指导(教师中心稿)

时间:2024-07-26 08:23:06 教育新闻 我要投稿
  • 相关推荐

学生作文互改指导(教师中心稿)

                    难以忘却的绿豆稀  湖南考生      

学生作文互改指导(教师中心稿)

  回到家乡,回到我曾生活过的村子,我有一种异样的感觉,我想,是因为我可以吃到那使我不能忘记的绿豆稀的缘故吧。[“绿豆稀”,结构文章的线索,导出主人公的牵引。] 

  当我向二叔问起阿四婆婆的时候,他冷不丁的说了一句“她死了”。我不禁呆住了, [显出潜意识里对阿四婆的感情。]小时候残存的记忆使我想起了阿四婆婆的点点滴滴 。[自然引出回忆,串起下文。] 

  小时候,只要一到夏天,村口总会出现阿四婆婆那绿豆稀的小摊,由于挨近河边,我们几个小伙伴总是先到她那里吃一碗稀饭,再到河里洗冷水澡 。 [“河边”、“洗冷水澡”,为下文作必要铺垫。] 但令我百思不得其解的是:阿四婆婆总会站在岸边看着我们在水里嬉戏,有时看到高兴时也会笑两声, 但更多的时候是叹息 。[再铺垫,末句暗示,不露声色。] 

  我只好去问父亲,父亲露出鄙视的神情说:“她的儿子就是被淹死的,后来没有了丈夫,就被男家人( 敢 )[赶]了出来,成了无依无靠的人,因为她被认为是一个灾星。”大人们的话不能全信,因为有的人就对她很敬仰,例如村东头的李婶家。后来我才知道,李婶的丈夫是被阿四婆婆救起的。原来,阿四婆婆的儿子与别人一起玩水,不慎掉到河里,阿四婆婆救了别人却没有救到自己的儿子。 

  不管怎样,[转承有度,显出功底。]阿四婆婆的小摊是我们最爱去的地方,不仅因为她给我们盛的稀饭经常溢出来,而且我们还能得到很多的美味的零食,有时我们也会很天真地问她,为什么不救自己的儿子。她只是一笑,摸着我们头说:“你们现在不会懂的,当你们长大后,就会明白的。”我们当然不懂,只是趁她不注意,“偷”了一把花生又去洗冷水 ( 藻 )[澡] 去了。[顺带一笔,显出情趣,暗孕阿四婆的善良。颇得小说之法。] 

  二叔又对我说起了一件奇怪的事,阿四婆婆( 买 )[卖]了那么久的东西 )[做了那么久的小生意] ,却没有存到一点钱,最后还是李婶家帮助安葬的。为了弄明白,我去了李婶家一趟,我看到的只是一封封来自贫困山区失学儿童的信和一叠寄款底单。什么都明白了,阿四婆婆把钱都捐了出去。[宕开一笔,以丰满主人公形象。] 临走时,李婶的丈夫说了一句:“她本可以救她的儿子的。”[照应“救了别人却没有救到自己的儿子”,叙事篇卒章显底,人物陡然耸立。] 

  我不禁哑然了,她不是一个灾星,却被别人误解了。我不禁想起了她的绿豆稀,满满的一碗,( 那 )只收我们很少的钱,却还是那样甜,那样使人感到凉爽。真的很可惜,没有吃到绿豆稀,但我知道,我不会后悔的,因为绿豆稀己装在了我的心底,满满的一大碗,就要溢出来了,散发着绿豆的清香。 [淡笔抒情,涵蕴深长。]

【 评析 】

  本文以绿豆稀为行文线索,写阿四婆婆一生对“善’,对“利他”的选择,重在写阿四婆婆“救人”的选择;“站在岸边”看“我们在水里嬉戏”一段,表现了阿四婆婆的内心波澜;全文无一处着“选择”、“心灵”字样,却是紧扣阿四婆一生的选择行文,在“救人”、“捐助失学儿童”这样的选择上,必然是“触动心灵”的。切合题意。 

  最为难得是行文从容不迫,语言老到自如,运用暗示呼应等技法圆熟,转承有度,章法严密。 

  有人认为阿四婆救别人而不救自己的儿子,又缺乏此前阶段的精神品格方面的铺垫,不真实,提出应该扣分。注意,文章表述的是“救了别人却没有救到自己的儿子”,情急中抓到一个不加辨认先救起来,待再入水中救不到自己的儿子了,这应该是符合生活的真实的,“叹息”才有着落,选择才有适度的境界。如果再加什么铺垫,恐怕反而累赘了。 

   错别字扣 1 分,确实可惜。“那”字可以看成多余,可不算错别字;“藻”字前面一处写对了,后面却写错了;“敢”、“买”也都应该是可以检查出来的。 

  觉得还是有必要说:这篇文章正评的分数很低,原因恐怕是表达含蓄,不见“选择”,被正评人看走了眼;幸复评仔细,才不致埋没。 对于考生方面来说,教训是,考试作文当尽量让人看得明白才好。 

  基础等级各项都在一等,“结构”、“语言”等项突出,归入一等最高档,计 50 分。发展等级无论从“文采”还是从“形象”方面都可计 10 分。 3 个错别字扣   1 分。终评   5 9 分。 

  ▲警示:作为考试作文,为保险起见,最好是将主旨点得明白一点。 

  

学生作文自批互改指导

一、教方法,让学生会改

学生互改时注意两点:一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”:首遍快速浏览,勾出错字、病句;二遍慢读,从头至尾精批细改,写好眉批;三遍粗看,既检查批改情况,又酝酿批语。二是批改要抓关键,抓重点。就是看中心是否明确,段落是否分明,观点是否正确,文风是否端正,语言是否通顺,字体是否工整,标点是否恰当。(当然每次作文侧重一两个问题)

     再次、批语有共同要求。要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性,知识性,趣味性,准确性;总批要简明富有启发性,具体性和建设性。总的要求是多表扬,少批评。

分小组,让学生互改。

     可把全班学生划分若干小组,每四人一组,任命一组长,负责批改。批改时,教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本,写好眉批和总批(评语由一个写字好的执笔)。看完后,与本组同学交换,看本组其他同学批改过的,发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分,有组长集中四个人的分数进行平均,然后有组长将四人的平均分写在作文本上 ,并分别签名。

做笔记,让学生有收获。

     批改或复阅本组其他学生的作文时,要求学生要边批边记,即把四本作文的优缺点找出来,以便与自己的作文比较。通过看、记,把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下,为以后写此类文取人之长,补己之短。

二、写后记,让学生谈体会。

     学生轮流批阅后,再发给作者,作者仔细看批改后的作文,要既看原文,又要看批语,改正错字,病句,甚至重写,然后对照笔录的别人作文的优点,写出此次作文的感受或受到的启示,以及对自己作文的修改意见。这样,使自己的作文每次都有一个升华过程。

三、 再审阅,使教师心中有数。

     学生写完作文后记,再次交上来,教师既看原文,又看批语,还看后记,并随时做审阅记录,为讲评收集素材。看原文以了解学生写作;看批语,以掌握互评情况;阅后记,以发现学生收益。

四、搞讲评,让学生晓之作文之理

     教师经过浏览审阅,对全班学生作文有比较全面的了解,在写出讲评提要的基础上,教师要对每次作文情况作出概括总结,并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。

【学生作文互改指导(教师中心稿)】相关文章:

中考作文指导(教师中心稿)07-28

《我和**》作文指导(教师中心稿) 教案教学设计08-10

仿句指导教案 (教师中心稿) 教案教学设计07-01

高考作文高效指导揭秘之三:情感表达(教师中心稿)10-13

不怕家长的学生(教师中心稿)09-17

让学生参与进来(教师中心稿)10-28

课改:我说,你说,也说……--教师、学生、家长代表座谈会摘要(教师中心稿)10-25

语文研究性学习选题的指导思想(教师中心稿)08-25

坐在后排的学生(教师中心稿)10-28

中心阅读原则的含义(教师中心稿)10-23