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激发学生激情张扬学生个性(教师中心稿)

时间：2024-06-30 16:02:44 教育新闻我要投稿

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激发学生激情张扬学生个性(教师中心稿)

陕西户县第四中学

激发学生激情张扬学生个性(教师中心稿)

在素质教育大张旗鼓的时候，在教育激烈竞争的涡流里，在竞争畸形发展的形势下，众多的学校依然推行满堂灌的“填鸭式”教学，以适应当今的应试教育。致使学生真正成了承载知识的容器，成了接受老师役使的奴隶，失去了自我，学习机械化，上课呆板化，做事教条化。作为刚上岗的热血青年教师，我对此现状甚是忧虑，试图探索新的教学模式，打破这种僵局。

处于花季雨季的青年，情感丰富，充满激情，善于接受新事物，可塑性极强。基于此，在教授第四册小说单元时，我就设计以下方案，使学生成为真正的“君子”--动脑动口，克服了教师当“讲师”，学生当“听长”的呆板僵化的教学定势。

首先，激发潜流于学生自身且长期受到冷漠待遇的激情，唤醒学生长久潜睡的意识，这就需从听觉、视觉等感觉入手，刺激学生，激发学生兴奋点，调动学生兴趣。我就借用慷慨激昂的演讲来开启“顽石”的内心，演讲《“课堂发言敢死队”宣言》（《演讲与口才》见附录）。

当讲至“如次甘当‘听长’，乐为‘抄公’，虚度三秋，岂能有成”时，学生内心产生波动，开始凝眉敛色，肃然深思；当讲至“一怕答对，别人说‘显’；二怕答错，人前丢脸”时，学生内心产生共鸣，哄然会心而笑；当讲至“心如雄鹰，翱翔天空；体如乌龟，匍匐沙滩”时，学生开始抛却内心的枷锁，笑声轰然再起；当讲至“非有”三个排比句时，学生已完全投入，摩拳擦掌，跃跃欲试。可见学生不是缺少激情的干柴，而是需要激发激情的“星火”。

其次，要张扬学生的个性。但学生不知如何张扬，缺乏指涉性、引导性和限制性，显得茫然盲目，不知所措；同时一些学生存在紧张和胆怯心理。我就从学生最熟知的、最亲切的、对学生心理不会产生任何负担的生活入手，让学生评价他们的班长，当然要求学生不要报复和虚夸，要心胸豁达，实事求是。同学对班长很熟悉，对他的行为了如指掌，都想发言。在分析评价时，我引导他们先对班长品行概括：他是怎样一个班长，然后列举事例，分析证明。学生你一言我一语，把课堂气氛推向高潮。借机我把学生的思维由生活引向文学作品。学生喜欢看电视，而且喜欢对其中的人物进行评价，我就以《流星花园》为例，让学生讲讲自己对其中人物的看法。这样，很自然地由对生活中人的看法过渡到对文学作品中人物形象的分析，学生畅所欲言，气氛热烈。

甲学生说：“道明寺，《流星花园》里有些狂妄、霸道，但很专情深情、超级可爱、超级有钱的少爷。他的出场总是很引人注目，在其他F4成员的簇拥下、在全校师生畏惧的视线下登场。刚开始我不是很喜欢他，同样有和杉菜一样的想法：世上居然有活得如此嚣张的人存在，就因为学校是他家开的就可以如此狂妄嘛？这是什么世界啊？”　

乙学生说：“个性鲜明是《流星花园》最值得欣赏的地方。杉菜从不叫屈，从不低头，敢掳起袖子揍男生，却不懂得在难受时让自己大哭一场。这根“干瘪酸菜”就像钻石一样，自始至终散发着倔强的光芒。和她棋逢对手的道明寺同样是个人物，目空一切，却惟独被杉菜绊住了手脚，在她面前，他会脸红，会结巴，会做梦，会挨训，可他还是喜欢她，喜欢到几乎迷恋的程度。”

当然，这三段分析是最典型的，是在生活的引路下进行的。但课堂气氛还欠火候，我又拿出“助推器”，运用“光环效应”，对学生大加赞扬和褒奖，使他们的观点消费出去，得到认可，刺激了他们，为情感的燃烧添柴加油，学生的情感更加激昂。万事俱备，只欠联系，我就由电视顺势联系到课本，试着分析小说中的人物形象，并点化说：小说中的人物形象分析，与对班长和《流行花园》中三个人物的分析一样，如此简单。这样很自然过度到孙犁的《荷花淀》，提示学生试着对水生、水生嫂及一群年轻妇女进行分析。

学生很有个性地谈论了自己对这些人物的看法，先概括后举例。在分析的过程中，出现了观点的分歧，于是我随即加入“催化剂”，激励他们进行自由辩论，课堂就由对人物形象的分析转化为张扬自己个性的辩论赛。有的认为水生只知道打仗，不知道照顾家，不知道体贴妻子，在打了胜仗后，对这些妇女采取鄙视的态度。有的认为水生是位称职的丈夫，伟大的游击队长，因为他让这些妇女成长起来，成为捍卫白洋淀的又一支精兵。在辩论中，学生先概括人物形象，然后列举文中事例分析，有板有眼，语言精炼。

讨论结束时，我总结说：看待问题分析人物应全面，要做到有理有据，同时允许存在客观、公正的不同见解，并鼓励对文学作品进行再赏析、再认识、再创造，体现自己的个性和人格魅力。

语文课堂教学的外延很广，与生活的外延一样，所以在教学中要以生活为模板，逐步引导和规范学生，唤起学生潜藏的激情，使他们与生活、课本产生共鸣，扬起个性的风帆，还课堂热烈的气氛，体现教育的目的，落实素质教育。

附录：

“课堂发言敢死队”宣言

课堂发言好处甚多：一利激发兴趣，二利开动脑筋，三利锻炼勇气，四利检验见解，五利训练口才，六利培养自信，七利促进参与，八利激励教师，九利增进友谊，十利提高效率。

然而，如此有利之美事竟被众学子视为畏途，不敢问津。病根何在？一曰懒，二曰怕，三曰浮。

懒者，学习之奴隶，师问我等，师讲我听，师写我抄，一切被动。如瘦牛耕地，驽马驾车，非鞭策再三不屑稍动，如此甘当“厅”长，乐为“抄公”，虚度三秋，岂能成就？

怕者，一怕答对，别人说“显”，二怕答错，人前丢脸。前者全无“自我推销”的现代意识，实乃思想之落伍；后者太多“打肿脸充胖子”的虚荣，确为人格之倒退。试问：如此前怕狼后怕虎，为何不怕学习不进步？

浮者，心如雄鹰，翱翔云天；体如乌龟，匍匐沙滩。“举手”则不屑一顾，“发言”则不屑一谈。岂不知“积土成山，积水成渊”？莫妄想：一蹴而就，一步登天。

发言小事，实践颇难。病根虽明，救治实艰。非有热血之躯者，不能力行；非有阳刚之气者，不能力行；非有勇于斩尽怯懦不怕牺牲面子的“敢死队”精神者，不能力行！

特此约法三章：一曰有问心思，二曰有思必答，三曰有答必勇。

敬请立志守法者报名入伍，正告有信君子者驷马难追。