语文教学：敢问路在何方(教师中心稿)

语文教学：敢问路在何方(教师中心稿)

               江苏省响水中学       224600

     摘要：语文教学现状令人担忧，学生难学，教师难教。根源在于现行的考试方式和教学评估方式，要改变现状必须改变考试方式和教学评估机制，保证教师和学生教与学的积极性得到充分发挥。

     关键词：语文教学  考试方式   教学评价

语文教学改革似乎越改越让人感到困惑，新的课程标准强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”这的确体现了全新的教学理念，体现了时代的特点，但要真正实行起来，怕的不是那么容易。一个语文教师从事语文教学三十年，要经历多少次的教学改革很难有个准。语文教学是一门科学，既然是科学，就应该有它自身的客观规律。遵循规律，按照语文自身的特点，进行语文教学是天经地义的。但从语文教学的实践来看，语文教学的现状确是令人堪忧。学生难学，教师难教，真让人感到语文教学的路啊，越走越窄。

看看语文教学的现状如何：语文课堂上有几个学生能够坚持45分钟认真听课或者积极主动参与语文活动的？教师辛辛苦苦，却是吃力不讨好。原因是什么呢？明眼人一看就清楚。都是考试惹的祸。学生都知道老师教的内容考试很少考，甚至根本就考不到。笔者曾经有过深切的体会。有一个学期三次考试，考前为学生做辅导，提一些重点，我煞有介事地说，凡是背诵的课文都要认真准备，重点段落要背上，学生是听了我的话，认真复习，可是考试时却一点也没有考课本中的重点内容。评讲试卷时，我非常抱歉地对学生说，老师的功力还不够，下一次老师一定好好准备，尽量靠近考试题目。第二次考试之前，我真的下了一番工夫，把名篇名句弄得滚瓜烂熟，学生也准备很充分，可是考试时，一题也没有碰上，我又一次汗颜。第三次考试我仍然指导学生突出重点，好好预习，并和学生打赌说，《兰亭集序》肯定考，因为是期末考试，又是最近刚刚结束的课文，你说他不考名篇又考什么呢？可是事实上真是没有考到。一次又一次地在学生面前失灵，一次又一次地说话不算数，学生还怎么听你的？问出卷老师是怎么回事，答曰：模拟高考。平时默记多少个名句，可高考突然来个“文质彬彬，然后君子”，学生怎能回答得了？以前考名句是接续上句或者填写下句，学生根据上下句的提示，可以展开回忆联想，而现在却把上下两句话抽出来让学生默写，这有一定难度。高考这样考倒也罢了，最不应该的是，平时语文训练也一律模拟高考，并不注重书本知识的考查。在这样的背景下，教师急功近利，学生不注重课本学习，大家千军万马瞄准高考，向高考冲刺，结果是语文课变成了模拟高考习题课，自觉的学生还能跟着老师，钻研课文，有的学生根本不听语文课。他们认为，听也没有多少效果，还不如到时候碰碰运气，能考多少是多少。但领导却要你拿出成绩来，你没有出色的考试成绩，你怎么能得到教学奖金？最终受苦的还是语文老师。

虽然从理论上讲，教学评估要重结果更重过程，但现实是只重结果，不重过程。在一些人看来，学生分数高，老师就是有水平，学生分数低，就是老师无能。不是说，没有教不好的学生，只有教不好的教师吗？

有的领导甚至认为，你第一次比别的老师人平分少了0.1分,下一次你还少0.1分,这不是你老师的责任是谁的责任呢?语文教学变成了行政干预,什么都要统一,有的单位还搞什么“四备”、“五步”、“六统一”，试问在这样的背景下，老师还有什么创造性可言呢？

考试方式和教学评估的滞后严重地阻碍了语文教学的发展，束缚了语文教师的手脚，使本应生动活泼的语文教学变成机械的试题训练，枯燥无味。有一句话形容现今的语文教学现状非常贴切：素质教育烘烘烈烈，应试教育扎扎实实。放眼看看今天的教育教学管理，公开场合高唱减轻学生负担，私下里却拼命地忙应试已成为不争的事实。一位分管教学的领导直言不讳地说，应试教育与素质教育并不矛盾，应试教育搞好了，就是最好的素质教育。没有成绩，没有升学率，你素质教育再好也不行。更有甚者，竟赤裸裸地说，要放心大胆地抓升学率。如此，还有什么语文教学的改革可言？还谈什么终身教育，可持续发展？

不错，课程是要改革，教学方式也应该与培养现代化的人才相适应。理论，谁都能说上一大套，可就是实践中不能很好地贯彻落实。一会儿学洋思“先学后教，当堂训练”（江苏省泰兴市洋思中学创立的教学模式），一会儿又学衡水“三变五让”（湖北省衡水中学的教学模式），红头文件发了，检查组也派了，年终总是取得了重大成果。可放眼语文教学现实，还不是依然故我？谁要是相信文件上讲的那一套，那你才傻冒呢！你的考分不如人，就有叫你走人的危险。为了生存，语文教师不得不巧于应付，上面检查了，就来素质教育，检查一走，赶忙忙应试。眼睛一睁，忙到熄灯。竞争成了教师的紧箍咒，最苦的恐怕还是学生。诸位有没有发现，减轻学生的负担喊得震天响，学生的负担减轻了没有？结果是学生的书包越来越沉。三番五次地号召不准乱定教辅用书，可上级命令你购买的复习资料，你能顶住？

什么都要行政命令，什么都要统一，结果遭殃的是语文教学，受苦的是广大的语文教师。

其实，语文教学是不能统一的。如果能够统一，那么何不来一个全国统一，大家都学魏书生、于漪、冯梦龙的教学模式，他们的确是语文教学成功的典范，可为什么全国至今也只有一个魏书生？原因很简单，语文教学是没有固定不变的模式可言的。

要真正改变语文教学的现状，必须从根本上改变教学评估方式，重结果，更重过程。全面评价语文老师的语文教学。对于语文教师来说，重结果，轻过程的评价容易挫伤教师的积极性，一个刚毕业的大学生，可能在人平分上超过富有教学经验的老师，但我们不能说，老教师就不如青年教师。语文教学是综合的，语、修、逻、文，字、词、句、章哪一方面都要好，都要强，怎么能仅仅以考试分数作为唯一的评价标准呢？再说少一分或者少五分，语文的能力又能低多少？分数只是一种结果，并不能代表学生的语文素质。同时仅仅以学生考分来论英雄，严重地阻碍了教师的创造性的发挥。大家都在为人平分而奋斗，还有谁敢放心大胆地去搞语文教学实验？还有谁注重发挥学生的主观能动性？重过程、轻结果的评价，能够让语文教师轻松上阵，摸索语文教学的规律，也才能真正减轻学生课业负担。语文新课标提出了从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观多个维度，从显性和隐性的目标达成情况进行评价的全新而又正确体现语文学科特性的评价策略，这是促成语文学科良性发展的有力保证。加强对语文学科的综合评估，采取学生评价、同行评价、社会评价相结合的评价体系，客观公正地评价每一位教师的教学实绩，实事求是地肯定教师的劳动，才能充分调动教师的积极性，才能培养学生的自主学习的能力，也才能为学生的终身发展打下坚实的基础。

要真正改变语文教学现状，必须改变现行的考试方法。教什么就考什么，加大语文课文考查的内容。有许多优美的课文，就是非常好的阅读材料，为什么不能变成考查学生语文能力的考题？而偏要去找大家都不熟悉的文章为难学生呢？再说，那些文章阅读题答案设计者设计的答案就那么准确无误？笔者认为，平时语文考查，完全可以用书本上的课文作为考试的材料，叶圣陶先生不是说过“教材是一个例子”吗？既然是“例子”，那也应该是考试的“例子”。就是高考同样可以选一些适合考试的课文作为考题，来考查学生的语文素质，选拔人才。上海高考语文试卷，就有课文中的内容，结果不是很好吗？不一样选拔人才？

要改变语文教学现状，语文教材的相对稳定非常重要。不错，教材应该随着时代的变化而变化，但变来变去，对语文教师熟悉教材没有好处。笔者常常思考这样的一个问题：学中医的人，是越老功底越深厚，中学语文教师就很少能够做到这一点。我想，这与教材不固定有一定的关系。一个语文教师从教三十年，要经历多少次的教材变化，真的很难说得准。教师怎么可能对什么样的教材都驾轻就熟？一部《文选》，不是一直延续到今天，仍然众口称赞吗？再说，《古文观止》，不也仍然保留了原来的篇什吗？我们的语文教材为什么就不能有一个相对固定的版本。一定要补充现时的精美文章，可以采用补充教材的形式，保持教材主体不变。这样语文教师就可以深入钻研，以期达到心领神会的地步。教者对教材熟悉，并钻研透彻，课堂教学就可以游刃有余。这或许是荒诞不经，但的确是来自语文教学第一线教师的心声。 

要改变语文教学现状，语文教师本身要有很高的语文素养。不为教学上浮躁与模式所左右，自己要有独立的教学理念和教学策略，养成自己的风格，不能丧失自我。他说，你说，不如我说。不能随波逐流，人云亦云。就像《基础教育课程改革纲要（试行）》中说的那样：“根据自己的特点，尽可能地发挥自身优势，弥补自己的不足，按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格”，找准教师的角色定位，树立正确的学生观，努力搭建师生课堂交流的平台。创设一种宽松、祥和、愉快的语文教学环境，真正把语文课堂变成学生的学堂，把学习语文的主动权交给学生，师生共同塑造，走出一条具有语文学科特色的教学之路。语文教学要靠我们语文教师去奋斗拼搏，套用一句歌词结束这篇文章：语文教学，敢问路在何方，路在脚下！