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谈异步推进教学中的作文学法指导(网友来稿)
黑沙洲初级中学 郭传顺
素质教育理论的逐渐完善和实践的显著效果，大语文教育的系统论观点的日益明晰，对语文学科教学提出了更高的要求，它要求语文教师，要面向全体学生，注意每一个存在个性差异的受教者的推进和发展，充分发挥语文学科基础性和工具性的重要作用，培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的综合语文素质。伴随着教材改革和教法改进的大潮涌动，语文学科“好教”但“教好”的确不容易的教学特点，决定着语文教法必然呈现出“百花齐放，百舸争流”的喜人景象。我县中语教研员盛书山老师推出的“中学语文异步推进教学法”，适应了素质教育的教学需要，它面向全体学生，正视学生差异，以人为本，异步分层，因材施教，循序渐进，在课堂教学中分层启动，让优、中、差生都学有所乐，学有所得。“异步推进教学法”得到了全县语文教师的热烈响应，求索者如云，取得了显著效果。
“听、说、读、写”能力的培养，是语文教学的重要任务，四个方面相辅相成，紧密联系。我认为：四个方面比较起来看，“写”是最高级的要求，是学生将知识过渡到能力的重要体现，是基础知识发展到创新能力的有效途径，同时也是检验学生掌握和运用语文知识的标尺。它不论对学生今后应试，还是今后工作，都将产生重大而深远的影响。因此，在对学生传授语文知识，培养“听、说、读、写”能力的同时，我在作文教学中采取异步推进的教学方法，十分重视提高学生写作水平，注重进行作文的学法指导。
下面谈谈我的一些心得体会。跟同行切磋，向同行请教。
在进行指导的过程中，我按以下两个步骤进行。
第一步：起始阶段，异步分层。我根据学生作文水平来划线分层，较差、差为A层，水平一般为B层，较好、好为C层，在划线分层时，我注意了以下几点：（1）划线前做好学生的思想工作，说明划线分层的目的，使学生感觉到老师的良苦用心（2）划线时客观公正，根据学生多次作文所表现出来的水平，主要是依据学生组织文字表情达意的能力来综合评价（3）划线后将A、B、C三层学生姓名用改正纸贴在每个同学的作文本上，以便分类布置，分类批改（4）建立学生作文动态档案，以一学期为一阶段，采用升降层办法，根据学生上学期的作文情况，下学期重新确定层次。
第二步：实施阶段，异步学法指导。根据学生作文水平所在层次采取适当的指导方法。
一、努力培养学生写好作文的兴趣和信心。“兴趣是成才的导师，是成功者登堂入室的阶梯。”无数成功者的秘诀就在于他们对某一领域所具有的浓厚的兴趣。信心对差生尤为重要，信心可以帮助差生看到希望，找出差距，鼓足勇气，奋起直追。改变差生“语文怕作文”的状况。因此，培养学生喜爱作文的兴趣至关重要。在具体指导中，我经常列举写文章在现实生活中的作用，鼓励每层学生都要大胆进行各种文体的尝试，并结合学校、班级和团队活动，布置一些使每层学生都感到有内容可写，都有感可发的文章。比如，要求写场面描写，我事先设计了三道题目，要求他们实地考察，并依照《记一辆纺车》和《穆桂英挂帅》的场面描写，B、C层学生写《蒜苗市场一瞥》、清明上坟的码头扫描》（黑沙洲的蒜苗远近闻名；黑沙洲地处长江中间，清明上坟必须坐船，江边人头攒动，甚为壮观），A层学生写《早操场景录象》，学生都感到饶有兴趣。许多A层学生用心揣摩，写出了场面的特点和气氛，达到了超水平发挥的效果。再如，学校团支部组织学生到繁昌县卢南祭扫烈士墓，（这是百万大军横渡长江第一船所牺牲的烈士）我事先布置C层学生写《烈士墓前的沉思》，A层学生写《卢南见闻》，B层学生任选其中一题；又如，学校举行田径运动会，我选定七、八名学生客串赛会记者和通讯员，明确分工，指导他们进行新闻体裁的写作，训练学生的实践能力和快速作文能力。采取这种方式训练，新闻的两大特点“真实性”和“时效性”，学生学得快，记得牢，用得活。通过多项实践作文，所有学生都感到，在现实活动中作文，犹如活动电影取代幻灯片的效果一样，文章的确好写，消除了他们的畏难情绪，避免了“一刀切”的作文教学模式，培养了学生的实践精神，激发了学生的写作热情。另外，我还采取高分鼓励的方法，对A、B、C三层学生采用不同的评分标准，以70分作为及格分（这一点最好对学生保密），尽量找寻学生作文中的闪光点，给予评语鼓励和加分鼓励，努力使全体学生对作文由 “怕”到“爱”，变“包袱”为“抱负”。
二、积极倡导课外阅读，指导学生课外作文学法。学生的写作水平与他们的阅读量是紧密相关的。我首先告诉学生要端正阅读态度，选择阅读内容，注意“开卷有益”，贯穿阅读 的思想性。其次是教给他们阅读方法，浏览、略读和精读。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。我经常提醒学生注意“功夫在诗外”，告诉他们模仿性是作文的一个显著特点，要广泛地涉猎各种书籍，拓宽自己的知识视野，要像蜜蜂采集百花酿蜜一样，吮吸各种知识的营养，只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。（当然，初中课程繁多，作业量很大。要合理分配时间进行课外阅读，利用双休日和节假日进行课外阅读应该是最佳选择），在课外学法指导方面，我特别强调了古典文学对写好文章的重要作用，指导学生辨清模仿与抄袭的区别。告诉他们每个人的写作过程其实就是自觉或不自觉地模仿的过程。初中学生最喜欢模仿两篇作文的结构和叙事方法：一篇是小学的《小木船》，还有一篇是鲁迅的小说《一件小事》，他们往往跳不出优秀范文的窠臼，不会使模仿出来的作文“似范其貌，实取其神”，必须要加强模仿作文训练的指导。另外，也应看到，课文所选的大多是名家名篇，精警典雅的语言和驾驭结构、布局谋篇的技巧，往往形成“阳春白雪，和者也寡”的状况，还由于阶级、时代和生活阅历等方面的鸿沟，很难使学生产生共鸣而产生主动模仿的愿望。这就需要教师能“化腐朽为神奇”，教给学生借鉴方法和技巧，进而推成出新。在指导学生作文方面，我还建议学生订阅《作文》、《作文通讯》等期刊，让他们“移他山之石，借以攻玉”，指导他们具体的阅读方法，布置异步模仿作文题，训练学生阅读借鉴的能力。通过学生广泛阅读先贤华章、名家精品和同龄人优秀范文，可以领悟到好的写作方法，使学生思想认识水平都得到提高。目前，已有不少学生订阅了《作文》月刊，他们 向同龄人学习作文，起到了“无师自通”的作用，作文水平进步明显。
三、作文命题注重现实性和针对性。所谓命题的现实性指的是所布置的作文命题要尽量顾及到本地区学生生活的时空特点，顾及到作文水平的高低层次，让他们感到所布置的异步命题正对他们的“胃口”，使他们的写作欲望大增。这倒不是说，可以撇开教材中的单元训练要求 而自行其是。调整作文命题的原则是目的要求不变，文体不变，只是针对教材内容和学生特点进行微调。调整的原因是课本中某些单元的作文命题范围超出了农村学生的生活圈，对这些作文命题如不稍加调整，就会使学生产生“老虎吃天，无从下口”的畏难情绪。在异步训练中，我有时带学生走出课堂，到生活中找材料。比如，布置的半命题作文《我爱------》。我规定A、B层学生选物填空，带他们到油菜花旁，柳树旁观察其“形”，到现场讲解文章之“神”，让C层学生充分发挥自己独立作文的能力 ，自己选物观察，自主作文，状物抒情。三层同学不同步指导，对A、B层学生来说犹如画家写生，对C层学生来说则是创作。针对学生作文水平实际进行指导的方法，很受学生欢迎。他们写起来得心应手，许多同学都写出了形神兼备的散文来。所谓命题的针对性，是指针对大纲、教材以及各年级具体要求，并针对中考作文试题导向来确定命题。大纲规定的初中阶段作文次数在36次----60次之间，初一的训练重点是记叙文，初二上、下学期的训练重点分别是说明文和议论文，初三则是三类实用文体的巩固和提高。教师就要考虑几十次作文的合理分配问题。如果从初一到初三跟班上，就必须事先制订三年的作文计划、作文命题，再根据具体情况的变化而加以变化，以便对学生进行系统训练，做到目标明确，有的放矢，“三年早知道”。在整个初中三年期间，初二应是学生作文的重点和难点，因为学生不熟悉的两种文体----说明文和议论文，都要在初二学习并得以写作成型。此外，作文指导还要紧跟中考指挥棒转，根据对近十几年来安徽中考作文命题的搜集分析，可以得出这样一个认识：由于说明文对科学知识和生活实践方面要求很高，难以顾及全体学生的认知水平，中考一般不考说明文体。这样，我就把学生的说明文训练放到初二上学期，以后每个寒假暑假和每学期的作文都各布置一篇借以巩固检测。其余的训练次数留给记叙文和议论文，具体分配是：说明文9篇，记叙文（散文和新闻体裁包括在内）27篇，议论文12篇。今年上学期，根据中考对政治、历史试卷的改革动向，我有意识地加强了对议论文立论和驳论的指导和训练，并准备在初三增加议论文的训练次数，以保证学生面对中考政治和历史应试时运用材料证明观点的需要。
四、采用长短结合，确定字数下限，重点是采取以长为主的训练方法指导学生作文。虽然文字不在多，而在精，长文短章总相宜，而且现在十分提倡文章要写得短小精悍。但我认为，小学和初中阶段的学生作文应要求他们尽量写得长一些（应用文体和消息等体裁除外），因为学生应试作文一般要求字数在600----800之间，学生作文不同于“尺牍”、“铭”等文体，也不同于贺卡上的祝词。要求学生写得长一些，能端正学生的作文态度，更好地训练学生驾驭文字和把握结构的能力，让学生注意知识积淀和生活积累，把文章写得有血有肉。因此，训练学生写“长”作文，并不是指长而臃肿，废话连篇，不着边际的信笔乱写，而是在丰富内容、充实材料上的“长”。刚开始训练时，学生可能“挤牙膏”，感到不习惯，但只要长期坚持下去，收效十分明显。教师要指导学生围绕主题选择材料，教他们如何生发开去，做到放得开，收得拢。例如，我在训练学生写记叙文时，将记叙文分成写人和叙事两类。告诉学生写人又分为写一人和写“多人”两种，指导他们运用多种描写手法，要以几件事，确定好详略，多侧面展示人物精神面貌。叙事又分为一件事和多件事，指导学生“文似看山不喜平”，要求学生在平凡小事中制造波澜，借用误会、巧合等戏剧要素，使文章跌宕起伏。写散文，要求学生在“立意”的线上串起一个个“材料”的珠子，形成完整的“珍珠项链”。这种训练必须经过较长时间的跟踪指导才能生效，它对A、B两层学生遣词造句、布局谋篇能力的提高是行之有效的。
五、要求学生打草稿并指导学生修改作文。许多学生或者因态度不端正，或者因小学阶段长期形成的习惯，进入初一后作文不打草稿，直接在作文本上“下笔千言，一挥而就”。有些老师默认或同意学生这样做。他们认为打草稿会耽误时间。但我认为，“砍柴不在磨刀功”，学生打草稿不但不会影响应试，而且能培养学生独立修改作文的能力，对提高学生的作文水平和自学能力大有好处。所以从初一开始，我就指导学生先打腹稿，再打草稿，对学生进行对比实验，将同一层次的学生分成打稿和直接写两类，观察学生作文的时间把握，考查学生的作文质量。对学生的作文草稿，我告诉他们这只是半成品，还不能出厂，“文章三分写，七分改”。跟学生讲述曹雪芹“披阅十载，增删五次”和托尔斯泰修改《复活》的传说等名人轶事，要学生体会“两句三年得，一吟泪双流”和“语不惊人死不休”所蕴涵的哲理，养成严谨作文的习惯，使学生明确作文修改的重要性。对A、B层学生，我一般采取：（1）教师当面指导修改（2）请C层同学帮助修改。对C层学生，我要求他们：（1）草稿经冷处理后自行修改（2）C层学生之间互改。不同层次学生互助互动式修改，提高了学生修改作文的能力，培养了自觉性，对养成良好的写作态度和提高写作水平很有帮助。当然，冷处理修改存在一个“出厂慢‘的毛病，不是每篇文章都可采用的。
六、归纳一些作文口诀指导学生揣摩运用。“文无定法“，但也并不是说作文就可以随心所欲，就一点捷径没有，将前人的写作经验加以总结，编成口诀，使学生“易学、易记、易用”，能提高作文效率和质量。比如，写状物抒情散文，归纳“以形传神，以神带形，形神兼备，意趣横生“；写景抒情的文章是“景中有情，情随景生，情景交融，如临其境”。对于场面描写，归纳出“先面后点，以点带面，点面结合，场面可现”等等。使学生领悟到某种文体、某个片段描写的一般技巧。再如，借鉴前人作文经验，告诉学生：结构是“虎头、豹尾、肚子”；写法是“人贵直，文贵曲”；立意是“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合”等等，通过对一些写作方法加以口诀式概括，并运用到学生作文学法指导之中，使学生找到了作文的要领，在写作时少走了不少弯路。
作者邮箱： sss@wwjy.org
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